Психо-педагогически основи за развитие на творческите способности на учениците, платформа съдържание

Психо-педагогически основи на развитие

творческите способности на учениците

доктор на науките,

Професор на Департамента по психология

Развитие на творческия потенциал на децата и тийнейджърите - един от най-важните проблеми на съвременната педагогика и практическа психология. В тази връзка особено значение е навременното психологическа и педагогическа подкрепа на деца с изявени дарби в образователния процес. Значимостта на този труд, написан от много местни и чуждестранни учени -. П. Торънс, Р. Щернберг и др. През последните години, федералните и общинските програми за работа с надарени деца стимулират повишаването на образователната за осведомяване на обществото за проблема.

Творчеството отразява конкретните характеристики както на развитието на човека като цяло и развитието на различни аспекти на интелигентност и образование са сложни, характеризираща се със система от разнопосочни и асинхронни взаимодействия (. OV). Творческите способности на детето, както и всяка проява на когнитивните си способности, могат да се образуват само в процеса на когнитивната дейност. Дейности в същото време трябва да бъдат активни и лични (, А. М. Matyushkin, А. М. Prikhozhan) характер.

Известният психолог твърди, че необходимостта от запазване на детето при упражняването на неговата личност, и то директно отива да насочи способности за поддръжка и талантлив дете.

Образователна подкрепа е тясно свързано с конкретен индивид. Индивидуализация отношение като човешки подкрепа в духовната самостоятелно изграждане, творчески samovoploschenii, в развитието на капацитета за самоопределение на живот. Учителят трябва да е готова да подкрепи детето в неговата идентичност и лична реализация.

Специално място в разглеждане на теоретичните аспекти на изкуството, е проблемът за връзката на интелектуални и творчески способности. Експерименталните данни за връзката между интелигентност и творчество все още са доста противоречиви. Има три основни подходи при решаването на този проблем. Първият отрича съществуването на творчеството като такива, уникално, свързваща високо ниво на креативност с висока степен на интелектуално развитие (L. Theremin, Uaysberg Р., Р. Щернберг).

Вторият подход смята интелектуалната дарби като необходимо, но недостатъчно условие за индивидуална творческа дейност. В този случай основната роля в определянето на творчески постижения се имат предвид особеностите на мотивация, ценности и някои черти на характера (С Spearman, Айзенк, Маслоу и др.). Третият подход е възможността да се отрече съществуването на връзка между творчеството (творчество) и интелигентността (J. Гилдфорд, К. Тейлър, ов).

Според Б. В. Юркиевич, повишена творческите възможности на децата - е проява на така наречената "наивен" креативността, причинено не само по себе си е творческа дейност, но също така и липсата на деца модели на възприемане и мислене. С възрастта, инфантилен творчеството изчезва и само някои деца и юноши постепенно се появява на така наречения "зрял" креативността.

Механизмът на развитие на този творчество е предмет на законите са коренно различни. Намаляване на творческите възможности на децата в начална училищна възраст се счита, следователно, като естествен резултат от психическото развитие на детето.

Един от факторите за творческо развитие на детето е изследователска дейност под формата на задаване на въпроси в ситуация проблем (,). Въпросите, свързани с деца на различна възраст се различават по своята същност и съдържание.

Както се вижда от многобройните проучвания, с възрастта на творчество в по-голямата част от децата са намалени. Причините за това, според много изследователи (J. Gallagher, П. Торънс, Д. Sisk), са за укрепване на негативното въздействие на училище социализация върху развитието на творчеството, както и едностранно ориентацията на училищното образование, за развитието на паметта и репродуктивно мислене.

Според П. Торънс развитие на творческите способности на децата се предотврати партньорски натиск, негативно отношение на учителите да изследва стила на поведение, както и до въпросите на децата, въвеждането на учители и родители в ума необичайни сексуални стереотипи на детето. Торенс идентифицира четири критични етапи на развитие на творческите способности (5, 9, 12 и 17 години). На всеки от тях има намаление на творческите способности.

Според Торънс, това е поради факта, че нуждите на по-силен на детето в творчеството, толкова по-налягането той се чувства от страна на другите. В резултат на това при всеки критичен етап на развитие, много деца са "жертви" на своята креативност. Веднага след като детето започва да се справят с изискванията на този етап, е било да компенсира загубеното време в развитието, или "резерв" тяхната креативност или "съдържа" него. Въпреки това, на всяка възраст, при подходящи условия за активиране на възможно "потиснати" творчески способности.

Творческа дейност може да се случи в едно дете под влияние на по-добри или "kreativogennyh" фактори около него от ранно детство. Те включват: възрастен среда, в качеството на проба и стандарт да следват детето; активен активност възрастен позиция; оптимална позиция на детето в семейството (старши позиция в семейството, единични или късно дете) на; като лидер или отхвърлена; демократичен стил на отношенията между родители и деца; ранно започване на детето до самостоятелна заетост; Погледнато кръгове; пътуват и така нататък. г.

Изследванията на местни и чуждестранни психолози показват, че: първо, развитието на творческите способности е неравномерно: в различни етапи на развитие водещ застъпник различни аспекти на творчески дарби; На второ място, развитието на творческите способности на детето се определя до голяма степен от неговата среда; На трето място, без целенасочено развитие на творческа дарба с възрастта тя се намалява.

По този начин, насочена развитието на творческите способности на учениците което допринася за личностното и интелектуалното им развитие.