Мотивацията за учене на ученици като показател за ефективността на учебния процес в училището -
ОБРАЗОВАТЕЛНА МОТИВАЦИЯ на учениците като индикатор за PERFORMANCE
Образователен процес в училище
Много образователни институции са постоянно и целенасочено изучават начините за подобряване на учебния процес. Учебните програми и планове се променят, за да въз основа на определени психологически и педагогически предпоставки, материали за обучение удобно за дълбок и успешно усвояване на учениците. Методичен изследвания, насочени към намиране на форми и методи на активиране на процеса на обучение и развитие на самостоятелност у учениците. Една от целите на тези усилия е формирането на стабилни познавателни интереси на учениците. Във връзка с това, нивото на мотивацията за учене се разглежда като един от критериите за ефективността на учебния процес, в резултат на дейността на учебното заведение.
Ние дефинираме мотивация "като набор от психологически причини да обясни поведението на лицето, неговия произход, посока и активност" [1]. Това включва отчитане на мотивация като непрекъснат цикличен процес на взаимни въздействия и превръщане, където действието и ситуацията е предмет на взаимно си влияят взаимно. Резултатът е действително наблюдавано поведение. Мотивация в този случай, е замислена като непрекъснат процес на подбор и решение въз основа на претегляне на алтернативни поведенчески решения.
Мотивация обяснява посоката на действие, организация и стабилност на цялостната дейност, желанието да се постигне определена цел.
Формирането на образователната мотивация у учениците без преувеличение да се нарече един от централните проблеми на съвременното училище. Нейното значение се дължи на актуализиране на съдържанието на обучението, образуване задача в средношколски методи за придобиване на самопознанието и развитието на активна позиция живот. Тъй като най-острите проблеми в областта на обучението и образованието, свързано с липсата на мотивация за образование в по-голямата част от учениците, което води до намаляване на образуването на изходното ниво и образование на възпитаници на образователните институции, значението на името критерий стане ясно. дейности за различни студенти за обучение имат различни значения. Определяне на характера на мотивацията за учене и смисъл за преподаване студент във всеки случай играе решаваща роля при определянето на учител педагогически влияние (влияние) мерки.
Мотивационното компонент на личността е доста разнообразна. За изследването на сложни характеристики като мотивация, както и методите за изграждане на диагнозата му е важно, по наше мнение, разпределението на блокове на съдържанието, което ще се отрази най-съществените компоненти на мотивацията за учене. Ние вярваме, че методът за изследване на мотивацията за учене в училище трябва да бъде компактен и може да се използва за бързо диагностициране. Ние наричаме тези пет блока.
Лично смисъл на учебния процес
Като се има предвид изучаването на мотивацията като показател за ефективността на образователна институция, ние ще разчита на три подхода за описание на група от мотиви.
Първата версия на класификацията включва разглеждане на две големи групи мотиви:
знания, определя обучение умения дълбочина от интерес за знания забавни нови факти явления до съществени свойства явления първите дедуктивни заключения към моделите и тенденциите на теоретичните принципи, ключови идеи и т.н. Тази група включва също мотиви, показващи ориентацията на учениците в овладяването на методите за получаване на знания: техники на личния интерес в придобиването на знания, методите на научни знания, методи за саморегулиране на академичната работа, рационална организация на собствената си образователна работа. Когнитивни мотиви отразяват желанието на студентите да се образоват, да се съсредоточат върху методи за самоусъвършенстване за получаване на знания;
Втората версия на класификацията характеризира дейността по пряко обучение отношението и мотивация. Ако мотивите, които стимулират определени дейности (в нашия случай - процесът на обучение), които не са пряко свързани с него, те се наричат външни за дейността. Ако причините са пряко свързани с образователната дейност, те се наричат вътрешни. Тематични учения могат да бъдат вътрешни - когато независими когнитивни или външни - в подпомагането на възрастните. Вътрешните мотиви са: интерес в процеса на дейност, интерес към резултатите от дейността, преследването на самостоятелно развитие, развитие на всеки от своите качества и способности. Външни мотиви се появяват, когато дейностите се извършват в отговорностите дълг сили, за да се постигне определена позиция сред връстниците си, поради натиск от страна на семейството, учители и т.н. Ако студентът решава проблема, а след това на външните мотивите на това действие може да бъде :. Желанието да се получи добър клас, шоу другарите му способността им да решават проблеми, уверете се похвали учител и т.н. Вътрешните мотиви в този случай са от интерес за процеса на решаване на проблема, да се намери резултат на решение на процеса и т.н. Моля, имайте предвид, че мотивът е винаги една страна, присъща характеристика на ума студент, той накара да активност. От друга страна, такава мотивация може да дойде отвън, от друго лице. Ако не надзора на възрастен и напомняния мотив не се актуализира, от това следва, че е външен за ученика. По време на обучението, учителят трябва да се стреми да гарантира, че учениците са се образували преди всичко вътрешни мотиви.
Третата версия на класификацията на мотивите на учението се основава на съществуването на две тенденции в мотивацията: за постигане на успех и неуспех knedopuscheniyu. Студентите са мотивирани да се постигне успех обикновено са си поставили някаква положителна цел, които активно участват в нейното изпълнение, средствата, избрани за постигане на тази цел. Дейност (обучение) ги прави с положителни емоции, да се мобилизират вътрешните си ресурси и фокусиране. Мотивирани от успеха на студентите обикновено избират професии, които съответстват на техните знания, умения, способности.
В противен случай се държи студенти, мотивирани да се предотврати повреда. Тяхната цел е да не успеят, и да се избегне провал. Техните мисли и действия са подчинени на това. Ученик в същото време сигурни за себе си, страх от критика. С работа, в която възможността от провал, той е свързан само отрицателни емоции, той не се чувства удоволствието от учебни дейности. Мотив за да се избегне провал е свързан с неувереност, ниско самочувствие, липса на увереност във възможността за успех. Всички трудности, причинени отрицателни емоции. Момчета, насочени към предотвратяване на аварии често се характеризират с неадекватността на професионално самоопределение, и те игнорира обективна информация за техните способности и възможности.
Студентите, които са доминирани желанието да успеем, техните победи и провали са склонни да се обясни на размера на усилието, силата на неговите усилия, което показва, че вътрешната контролиращ фактор. Тези момчета, които са доминирани желанието да се предотвратят повредите са склонни да обясни провала на собствената си липса на способност или лош късмет и успех - късмет или лесна задача. В този случай, тя започва да се развива така наречената "Научих безпомощност." Тъй като ученикът не може да влияе нито от сложността на задачата, нито късмет, нито липсата на способност, а след това следва, че и да се опитаме да направим нещо повече, за да изглежда безсмислено. Тези студенти след това отказват да изпълняват дори най-простите задачи.
Казаното по-горе показва необходимостта от разработване на желанието на учениците за успех. Тя трябва да има предимство пред желанието да се предотврати повреда.
Всички видове мотиви споменати по-горе са взети под внимание при приготвянето на диагностични техники.
Известно е, че изпълнението зависи от способността мотиви учениците поставят цели, тяхната база и достигат до учебния процес. Учителят трябва да се научат студентите целеполагане, както и способността да се реализират мотивите им чрез последователна система от цели.
Въпреки това, на студентите се срещат с големи трудности в развитието на процеса на определяне на целите. Например решение задача, предложеното възрастни (първи етап tcelepolaganija) обикновено води до активен зеницата свързани задача, т.е. налагането на ученик на работата на собствения си опит, те определят смисъла на целта, поставена от учителя. Учителят е важно да се помогне на студентите да учат активно и независимо определени цели, адекватността на своите възможности и предизвикателства на работата. Предимство се дава на преподаване определяне на дългосрочните цели на ученика.
ИЗПЪЛНЕНИЕ НА МОТИВИ в поведението
Ако мотивът е за студенти в личен смисъл на думата, то е, като правило, е ефективен. Това се проявява в дейността на ученика, неговата инициатива, зрелостта си и да разгърне всички компоненти на учебна дейност, в които студентите с удоволствие да работим за развитието на различни предмети, активно търсещи допълнителни знания извън училищните програми разкрива широка любопитство, без задълбочени знания. Основните интереси са в основата на склонността, студентски способности, влияние върху избора на професията си, са от голяма полза за индивида.
Емоционален компонент на мотивация за учене
Ние сега разгледаме емоционален компонент на мотивация, чиято основна характеристика, която изпитват учениците по време на обучението дейност, емоционално отношение към ученето. Емоциите несъмнено ще имат независим мотивационна стойност в процеса на обучение и зависи от характеристиките на образователни дейности и организация.
В процеса на обучение положителни емоции, може да бъде свързано с училището като цяло и да остане в него, поради изгладят бизнес отношения с учители и приятели, липса на конфликт с тях; участие в живота на класа и на училищната общност; свързани с всеки студент осъзнаване на техния потенциал за постигане на успех в класната стая и да се преодолеят трудностите. Това също така могат да бъдат приписани емоции от положителните резултати от работата на учениците си, да отговарят на емоциите от доста определяне на размера на положителни емоции от "сблъсък" с нови учебни материали (с любопитство емоция и по-късно от любопитство да поддържа емоционално и когнитивно връзка с предмета, който характеризира страстта на студенти, които предмет). Може да изпитате положителни емоции, когато се учат студенти методи за получаване на самопознанието, нови начини за подобряване на тяхната академична работа, методи за самообучение. Значението на всички тези емоции, е, че те образуват атмосфера на емоционален комфорт в процеса на преподаване. Наличието на такава атмосфера е необходимо за успеха на процеса на обучение.
В определен начин учителят трябва да се грижи за създаване или възстановяване на положителен емоционален климат в случай, че студентът се е развила една стресова ситуация дълго провал в преподаването, за да се определи негативно отношение към учителя и / или училище, да създадат конфликт с неговите другари, тревожност и безпокойство. Не може да се научим да се култивира негативни емоции като обида, страх от проблеми, произтичащи от учителя ( "двойка", призовават родители и др.). Тези негативни емоции подкрепят студентът поддържа мотивацията да се избегне провал, което води до усещането, че е по-добре да не прави нищо, отколкото да бъдеш беден студент, който не работи. В процеса на обучение учителят трябва да се грижи за преобладаването на положителни емоции в преподаването.
Мотивационна сфера на учениците в процеса на обучение претърпява различни промени. Постоянно се извършва взаимни мотиви и цели на обучението - ученикът се ражда на нови мотиви за учене, които допринасят за появата на нови цели.