Учене като процес и резултат от придобиването на индивидуален опит

Learning - процес и резултат от придобиването на индивидуалния опит. Както вече бе подчертано по-горе, концепцията за народопсихологията на обучение е прието да се използва във връзка с животни (поне в съветския период на своето развитие). YM Орлов, като голямо значение на това понятие в областта на науката, се подчертава, че "в психологията Вероятно няма друго нещо, което е толкова важно за разбирането на човека като обучение обучение - .. Концепцията, се отнася до процеса на формиране на нови типове поведение То се провежда навсякъде, където има поведение . Въпреки това, тази концепция е един от тези, които се малко се използва от хора, за да се разбере и др. аз съм поразен от факта, че т.нар съветската психология, към която принадлежа, защото е удостоен с докторска степен по к.с. hologicheskih науките, тази психология направя без тази концепция. Думата "живот" е изтрит от учебниците и книгите на психологията. Когато се дозира с думата "учене" се заменя с "асимилация" е невъзможно без него, концепция, която има съвсем различно значение. когато говорим за "асимилация", се приема, че е налице готов поведение, което дайджест обучение. също води до образуване на нови видове поведение. в работата по концепцията за учене педагогика е трябвало само да се крие зад думите "формация", "обучен а "," образование ".

Понятието "обучение" е за предпочитане използван в поведенческата психология. За разлика от учението на концепции за обучение, образование и обучение обхваща широк спектър от процеси на формиране на индивидуалния опит (пристрастяване отпечатване, формирането на елементарни условни рефлекси сложни двигателни умения и реч, сензорна дискриминация и др реакции).

Ученето е различен от учи как да се натрупа опит в дейности, насочени познавателни мотиви или мотиви и цели. Чрез обучение може да се придобие опит - знания, умения (човешки) и нови форми на поведение (в животни).

Както всяка учебна покупка опит включва преливащ neosoznavaemo съдържание изясняване материал и неговата фиксация (неволеви запомняне). При животни, учене - основна форма на натрупване на опит. Режисьор на преподаването на животните съществува само в елементарна форма (изследване на новата ситуация, имитация).

Когнитивни увреждания са предимно видове, са напреднали в еволюционното развитие. Ако инстинктивно поведение ефективно в рутинни за околната среда на животните, както и обикновени обстоятелства, сделката с нови ситуации и непозната среда, за създаване на нови поведенчески актове може, всъщност, само физически лица от тези видове, в които има превес способността за учене и развитие на уменията.

В предучилищна възраст, учене - основният начин да се натрупа опит, а след това то се прибира на заден план, като начин на преподаване - учене дейности. макар и да не губят стойност напълно. Най-важният фактор за учене - място смилаеми материал в съответните дейности. Човек се учи по-добре да материал, който заема мястото на целевата дейност.

Има много теории за учене. Във всяка от тях има някои особен аспект на явлението в процес на проучване.

Според една теория, в процеса на преподаване и учене, има един единствен механизъм за учене (както при хора и животни); Други теории смятат, преподаването и изучаването както на различните механизми.

Проблеми теория за учене

• Както беше отбелязано по-горе, понятието "обучение" е едва наскоро започва да се използва в областта на психологията като най-широк план, който отразява процеса и резултата от придобиването на индивидуален човешки опит. Поради това, има редица актуални въпроси. изискващи по-нататъшно разследване.
  • На първо място, проблемът за корелация и очертаване на концепциите за "обучение" / "преподаване" / "обучение".
  • На второ място, проблемът на връзката и диференциация ефекти на обучението и узряване / развитие. В края на краищата, не всичко, което е свързано с развитието. Това може да се нарече живот. Това, например, включва методи и резултати, които характеризират биологичен организъм съзряване, разгъване и преминават през биологичните, особено генетични закони. въпреки че процесите на узряване, разбира се, тясно свързани с придобиването на нов орган и промяна в съществуващия опит. От една страна, обучението е почти винаги на базата на определено ниво на биологична зрялост на организма, от друга страна, преподаване и учене, до известна степен се отрази на узряването на организма.
  • На трето място, действителният проблем е определянето на общите закони и законите на обучение. В крайна сметка, въз основа на тях може да се счита за по-специални закони за формиране на образователни възможности и способности.
  • И накрая, не по-малко интерес, както в теоретичната и приложната условията на въпроса за избор на видове, механизми и условия за ефективно обучение. На този аспект, ние ще се съсредоточи по-подробно.

• 3.2.1. видове учене
• 3.2.2. нива на учене
• 3.2.3. Сортовете на асоциативен живот
• 3.2.4. Сортовете на интелектуална обучение

Всички видове учене могат да бъдат разделени на два типа: асоциативен и интелектуална.

Характерни за асоциативен живот е образуването на връзки между определени елементи от реалността, поведение, психични физиологични процеси или дейности, основаващи се на близостта на тези елементи (физически, умствени или функционални).

От времето на Аристотел до днес основния принцип на живот - асоциация с непосредствена близост - е формулиран по подобен начин. Когато две събития се повтаря при кратък интервал (временно близост), са свързани един с друг така, че наличието на един предизвиква повече. Българската физиолог IP Павлов (1849-1936) за първи път започва проучване на ин витро свойства на асоциативен живот. Той открива, че, въпреки че звукът на камбаната първоначално не се отразява на поведението на кучето, но след редовната обаждане по време на хранене, след известно време кучето е условен рефлекс: наричаме себе си започна да я накара слюнка. Павлов измерва степента на обучение в размер на слюнка освободен по време на разговора, не е съпроводено с храненето. Начин на инсталация се основава на съществуващите отношения между специфична форма на поведение (отделяне на слюнка) и определено събитие (външния вид на храна), който причинява тази форма на поведение. При образуването на условен рефлекс в тази верига включва неутрален събитие (повикване), което е свързано с "естествен" събитие (във вид на брашно), така че да изпълнява функция.

Психолозите са изследвали подробно асоциативната учене чрез така наречените сдвоени асоциации: вербални единици (думи или срички) запомнени по двойки; представяне на един член на двойката предизвиква последващо спомена за нещо друго. Този тип обучение се случва, когато изучаването на чужд език: непозната дума е в двойка с тяхната равностойност в родния си език, и тази двойка се запомня толкова дълго, колкото, след представяне на чужда дума не се възприема от смисъл, който предава думите на родния си език.

Когато интелектуална nauchenii предмет на размисъл и обучение са от съществено значение връзки, структури и отношения на обективната реалност.

• Всеки вид обучение може да бъде разделен на два подтипа:
  • рефлекс;
  • когнитивно.

Когато учене се изразява в усвояването на определени стимули и реакции. тя принадлежи към рефлекс; усвояване на специфични знания и конкретни действия говорят за когнитивното учене.

Learning се случва през цялото време, в най-различни ситуации, дейности. В зависимост от начина, по който се постига живот, тя е разделена на две различни нива - възвратни и когнитивни.

В процеса на обучение е рефлекс ниво в безсъзнание, автоматична. По този начин детето се научава, например, да се прави разлика между цветовете, звуците на речта, които ходят, да достигнат и да се премести обекти. Консервирани рефлекс ниво на обучение и възрастни, когато по невнимание спестява отличителните характеристики на обекти, придобива нови видове движения.

Но за един човек е много по-характерен е най-високата, нивото на когнитивно учене, който се основава на усвояване на нови знания и нови начини за действащ чрез съзнателно наблюдение, експериментиране, размисъл и мисловни упражнения и самоконтрол. Това е наличието на когнитивното ниво на обучение отличава човека от живот на животните. Въпреки това, не само рефлекс, но и когнитивно ниво на обучение не се превръща в учение, ако тя се управлява от всяка друга цел, освен с цел да се научат специфични знания и действия.

Проучванията показват редица психолози, в някои случаи, спонтанно, непреднамерено учене може да бъде много ефективна. Например, едно дете е по-добре си спомни какво да прави с активната си работа и необходими за нейното прилагане, отколкото онова, което научава нарочно. Като цяло, обаче, предимството определено е на страната на съзнателния целенасочено учение, така че веднага след като тя може да даде систематично и по-задълбочени познания.