Получаване на група от деца в предучилищна

в предучилищната образователна институция.

Формиране на група от деца - един дълъг и сложен процес. Първоначално, този малък брой асоциации на деца (3-6 човека), произтичащи от общите дейности, най-често на игра; тези асоциации са много нестабилни в състава, които не са трайни във времето, е лесно да се счупят.

Организатори на първите асоциации на малки деца е преподавател; например, при неговото предложение, една малка група се играе с обща играчка (едно зареждане на колата, а другият носи, а трети разтоварва; 4-5 момичета, играят с кукли в "семейството", а учителят им помага да се разпределят ролите и т.н ...).

Първите стъпки за създаване на сдружения на децата болногледач често става техен център: гласи една малка група от детски приказки, пее една песен, показва една забавна играчка. Така децата се появяват съществува обща цел, съвместна дейност, насочена към изпълнението му, необходимостта да се постигне споразумение, радостта от общуването с другарите си.

Caregiver подкрепя и насърчава първата асоциация на децата. "Колко интересно и забавно да играят заедно," - казва той на децата. Активната позиция тя се проявява в това, че той създава основната асоциация на децата, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики, постигането на тази комбинация, която ще бъде най-благоприятен ефект върху цялостната дейност; така тя привлича група от деца в общото мобилни и по-малко мобилни, активна и пасивна.

На следващия етап - формирането на група от деца е да направи тези ранни асоциации по-устойчива на разширят дейността си във времето. На този етап, децата показват по-голяма независимост и организационни умения, броят на синдикалните членове. Те може вече да е 8-10. Казано с нетърпение по-сложна цел на съвместни дейности - игра, работа. Съставът на сдружението става по-стабилна, като децата са привлечени съвместна дейност в точно тази контролна група. Важна задача на възпитателя - да формират управленски умения във всички деца.

Опитните преподаватели инструктират важно нещо, направете организаторите хулигани повечето деца в групата.

По-висока степен на образуване на група деца се характеризира с по-нататъшно увеличаване на независимостта на децата: те създават асоциации за регулиране на взаимоотношенията им, оценка на поведението на техните индивидуални членове по своя преценка може или не може да вземе играта и да се изключат от него. На този етап има осъзнаване на себе си като част от общата сума като член на екипа.

Сега става възможно да се съчетаят малки групи в един екип от децата в тази възрастова група. Това допринася за цялостното изпълнение на задачата, с мотива, обществен интерес: да направи играчки за децата, да се копае на леглата в сайта на детска градина, и така нататък ..

Всяко дете се чувства като участник в живота на цялата група; той периодично извършва задачи и отговорности, които са подходящи за всички (посещаемост, се грижат за животни и растения, декорацията на стаята за почивка на групата, и др.). На този етап позицията на учителя се променя: той често използва непряк вместо преки ефекти, в качеството на съветник, старши научен сътрудник, силно подкрепя добри организатори на колективни дела и предприятия. Той се стреми да са посетили в тази роля може да има повече деца, повишава информираността с тези, които постоянно твърдят, че водеща роля в колективната игра, труд, потиска дейността на другите.

Формиране на група от деца, свързани със задачата образоване на децата на чувство за общност; те често чуваме оценка на поведението им мотивирани от интересите на целия екип. Например: "Колко добре работи наш дълг, всички те са се погрижили, деца хубави, за да седне." Децата могат да се чуят коментари от група лица, "Трябва всички закъснението, заради теб сме късно", и така при определянето на показателите се формират от колективни и съвместни преживявания за децата на един от неговите другари ...

От голямо значение за развитието на колективната организация има обещаващи стремежите на учениците, т.е. Аутопсия А. С. Макаренко право на колективно движение.

Ако развитието и укрепването на екипа зависи от съдържанието и динамиката на дейността си, това трябва постоянно да се движи напред и да се постигне по-успешен. в колективния развитието на спирка води до нейното отслабване и разпадане.

Ето защо, необходимо условие за развитие на екипа е постановка постепенно усложняване на гледни точки: близки, средни и далечни. Те са подходящи, в съответствие с изискванията на подхода за задача да се съпоставят с оперативните, тактически и стратегически цели, както и да помогне на всеки ученик срещу общите колективни перспективи и да се подчертае лично.

Ако учител вижда, че децата се считат за становището на екипа за оценка и изпитвам чувство на гордост в него, се опита да направи една обща живота приятен и весел - по този начин отборът се оформи достатъчно.

Но дори и в съществуващия екип не е без несъгласия, кавги и жалби.

Като болногледач трябва да отговори на жалби от деца? Какви методи да се избере за разрешаване на конфликти?

Като работим в детска градина в продължение на много години, знаех, че от личен опит, че децата в групата се оплакват само тези преподаватели, които да насърчават тези актове на деца.

Дете, което се използва за факта, че в жалбата си учителят реагира чрез наказване на нарушителя, тя се превръща в навик, като повечето педагози.

Възрастен, не разбирам ситуацията, обикновено се прилага мерки за повлияване върху който се оплаква.

Тази ситуация беше и със собствената си син Степан. Обслужващите лица реагират на всяка жалба от децата на детето, не винаги разбират ситуацията.

Веднъж, когато Степан не бе в групата на децата, по време на демонтажа друга кавга, наречен на името му. Той дойде от група деца в навик, защото учителите подкрепят децата в техните жалби.

Работа с деца предучилищна възраст, разбрах, че децата трябва да се даде възможност чрез разрешаването на конфликта. Caregiver Същото е и в тази ситуация е да бъде наблюдател, поддържане на ситуацията под контрол.

Ако учител вижда, че конфликтът няма да бъде решен без участието си, тя може да се присъедини и да предложи варианти за резолюцията. В този случай, който се грижи трябва да имате няколко възможности, както и конфликта, само правото да изберат една от опциите.

Например. Момчетата не споделят дървена дизайнер се опитва да построи къща, защото всички не са имали правото размер на строителни материали. Caregiver вижда, че става въпрос за бой, и е включена в конфликта, като предлага свои версии.

Първи пример. Децата играят в даден момент, в очакване да бъде освободен дизайнер.

Втори пример. Децата играят заедно и да направят цялата конструкция.

Третият вариант. Деца разпределят ролите в играта, и всеки изпълнява своята роля: един строител, другия шофьор, третата архитект.

Четвъртият вариант. Mentor предлага едно от децата, друг вид дейност, като по този начин да се махне от конфликта.

Напр. Той предлага да се помогне изпълнява отговорната мисия и убеждава детето, че само той може да се справи с него.

Ние сме в ситуация на себе си избор на децата, без да забележи, излизащи от конфликт.

Както показва практиката, ако учителят учи децата самостоятелно от конфликта, като изберете опции за разрешаване на конфликти, деца в бъдеще сами да я използват в настоящите конфликтни ситуации.

Така че хубаво да се види, когато децата могат да постигнат споразумение по време на мача, но не се махат юмруци. И никакви оплаквания!

И това трябва да представи професионален възпитател.