Консултация (старши група) на консултация - "емоционално - волеви готовност

"Емоционално - воля готовността на детето

на училище "обучение

Най-силна воля регулацията на човешкото поведение в най-развитата си форма - това е съзнателен контрол на собствените си мисли, чувства, желания и поведение е да се преодолеят вътрешните и външните пречки. Волеви поведение е различен с това, че винаги се основава на умишлен цел и не се отклонява от него под натиск от аварии, възникнали обстоятелства. В слаба воля действията на гол-често и непредсказуемо може да варира.

До началото на училищното обучение дете възбуждане процеси преобладават спрямо процеса на спиране. Ако по-младото предучилищна възраст работи на "искаше - прави", а след това на поведението на старши предучилищна възраст децата се превръща в елемент на информираност ", искаше - осъзнах - прави". Детето трябва да се формира концепцията за "право", "да", "не", въз основа на които се образува такива важни характеристики на личността, като дисциплина, отговорност, точност.

Емоционален и волева готовност е способността на детето да работим усилено, прави това, което се изисква от него обучение и режим на училищния живот.

Буквално от първите дни на изискванията за обучение на личността и поведението на детето, които са определени от позицията на ученика, поставете го пред необходимостта да контролират поведението си, умствена активност, емоции, да бъдат дисциплинирани, да бъде в състояние да организира работното място и за поддържането на реда върху него по време на урок, който да седне бюро, слушане на учителя и следвайте неговите изисквания, търпение да научи образователни дейности, се стремят да преодолеят трудностите и да се постигне по-добър резултат в образователната дейност, не косо да спазват правилата за културно поведение в отношенията с учителя и връстници, дръжте го внимателно с училищни пособия. Подготовка за тези високи изисквания за бъдещи периоди се извършва в хода на дълга и целенасочена образователна работа с деца в предучилищна възраст в детска градина.

Училище система включва комуникация между дете и възрастен, но особен вид комуникация, ясно разпределение на ролите. По принцип, ролята на учителя е следното: той поставя задача на обучение, или предоставя нова информация, т.е. предава определени знания; показва начини за решаване на проблеми в образованието, показва, дейностите за обучение, давайки примери за изпълнение; наблюдава и оценява действията на ученика да се справи с задачата на обучение.

Възможност да слушат и изпълняват задачи на преподавателка една от предпоставките за успешен старт на курса за всеки елементарен учебна програма. В първите дни на училище, когато учениците все още не са формирани основните умения, дейности за обучение те изпълни задачата на етапа на учител по стъпка инструкции. Постепенно, с овладяването на самоконтрол и самооценка дейности, тяхната работа става все по-независими.

Определете как се формира това умение, това е възможно, при спазване на детето в клас четене и писане, математика, или други дейности, в които има елементи на обучение. В този случай, трябва да се обърне внимание на следното поведение на деца в предучилищна възраст:

Въпреки това е добре, когато детето изпълнителната власт, отговаря на всички изисквания на най-малката от учителя?

В ранна възраст да открият начин на действие на всяко човешко инструмент и да подпише детето не е в състояние да се вземе проба, без действие, което той притежава само едно съвместно действие с възрастният - носител на тези проби. Формулата на това сътрудничество е: "Направи с мен, а сега да го направите сами, но точно както и аз." За разлика от годишно дете първолак вече в състояние да забави имитация разчита на вербални инструкции.

Шест - седем години на детето - виртуоз симулатор в състояние да възпроизвежда най-добрите характеристики на пробата, но все още не е в състояние да се разпределят материала на пробата. Тази глобална, недиференциран репродуктивни образци за действие учител и най-важното е, че много се тенденцията за имитация генерира определен тип училище, което е изключително прилежен и покорна, добре работят в съответствие с инструкциите, но се губи в ситуация, когато учителят не дава проба решение за нов проблем, и насърчава деца до независим търсене на решения на изложението на предположения.

Вместо да действа в собствените си деца махвам учител и трогателно, детска оплакват от тяхната безпомощност: "Аз не мога да се ... аз не знам какво да правя ... Покажете им как да се реши ...". С други думи, тези деца доброволно отказват да самостоятелно търсене и обръщат към възрастен човек, за да се получи готов проба или инструктирани, че те са готови да се изпълни. Умения и способности в тези деца беше успешно формира, но всяко ново предизвикателство, отново и отново ги поставя в задънена улица. Ако тази тенденция да имитация няма да бъдат преодолени в училище, а след това студентът няма да се формира способност за учене - независимо формулира и решаване на нови проблеми.

За да се възприемат и да се запомнят материала на курса, детето трябва да бъде в състояние да вземе мисия за обучение, се определят цели, както и да покори работи.

Приемането на задача на обучение включва два аспекта:

• разбиране за това какво трябва да се направи и какво трябва да се случи в резултат;
• желанието да си свършат работата.

В зависимост от това, има 4 варианта на студентски дейности:

• Той иска да си свършат работата и да знае какво да прави;
• Той иска да си свършат работата, но не знам какво да правя;
• Той не иска да изпълни задачата, но разбира, какво да се прави;
• Той не иска да изпълни задачата и не разбира какво да прави.

Причината за определено поведение, за да се намери в учението на мотивите и психични особености на учениците.

Способността да се вземе мисия за обучение и да го подчини на решението на своята дейност се генерират в капитана за предучилищна възраст дейност - игри. Играта се променя позицията на бебето по отношение на заобикалящия ни свят и формира координацията на своята гледна точка към друга е възможно, да проправят пътя за прехода към едно ново ниво на мислене. Приемането на ролята и последователното прилагане на своя резултат при формирането на способността на детето да се разпределят на правилата и ги следвайте, което от своя страна осигурява преход към съзнателен управлението на тяхното поведение.

По-късно, в дейностите по обучение на тези умения ще бъде основа за формулирането на образователен проблем и неговото решение. От голямо значение са и продуктивни дейности (живопис, скулптура, дизайн и т.н.), която се развива планиране, контрол на корекция.

Провеждане на образователни задачи, детето от време на време се сблъсква с препятствия и след успеха на дейността зависи от наличието и тежестта на желанието да се преодолеят трудностите и да се постигне положителен резултат от дейността.

Един от възрастовите особености на емоционалното развитие на старши предучилищна възраст детето се развива способността за емоционално очакване, което дава възможност на детето да не предвиждат само, но и да изпитате дългосрочните последици от своите действия, нотариални актове, за да се чувстват тяхното значение, както за себе си и за другите.

Не случайно, преминавайки през успех, след като са изпитали удовлетворение от резултатите от дейността му, децата са склонни отново и отново през тези емоционални състояния, които често мотивацията да направят дейността отново, позволявайки опит успех.

Следователно, за да се повиши смелост, упоритост, желание на детето да се преодолеят трудностите, за поправяне на грешки в работата, трябва да бъдат систематично го сложи в една среда и природните житейски ситуации, в които той може и ще трябва да се покаже на тези качества.

Парникови образование, което премахва всички трудности, с пътя на живота на детето, което води до развитието на слаба воля, невъзможност да се изправи срещу трудностите и да постигнем целите си.

Въпреки това, на целите, които са пред детето не трябва да надвишава капацитета му. В противен случай, тя ще представлява несигурността в собствените си способности, навик да не донесе тя започва до края, се формира от ориентацията за да се избегне провал, отколкото успех.