1-ва степен на обобщаване; когато думата се отнася до конкретна тема, това е еквивалентно на

1-ва степен на обобщаване; когато думата се отнася до конкретна тема, това е еквивалентно на образа на сетивата. Тази степен е на разположение на децата края на първото - началото на 2 години от живота.

Второ степен на обобщение; когато думата означава някои чувствени снимки на подобни предмети. Смисълът тук е по-широка и в същото време, тя има по-малко специфични, че е по-малко свързани с някакъв конкретен обект. Тази степен може да се получи от детето до края на второто година от живота.

Трета степен на обобщение - думата се отнася за няколко групи от индивиди, които имат общо име (играчки, кухненски прибори). В този случай, думата - зам.-чувствени образи на различни теми. Тези думи са далеч от техните специфични изображения. Това ниво се постига детето в 3-3,5 години.

Четвърта степен на обобщение - с една дума, тъй като тя беше дадена на резултатите от предишното ниво на обобщение. Стойността на сигнал на тази дума е изключително широк, и неговата връзка с конкретните обекти могат да бъдат проследени с голяма трудност. Това ниво на обобщение е на разположение на децата само в петата година от живота. [31]

Имайте предвид, че различните нива на генерализация думи съжителстват в речника на детето. Често значенията на думите висока степен на обобщаване абсорбират много по-рано, отколкото думи за конкретни имена на обекти. Така че, ябълка за храносмилане преди дума за плодове и дървото - преди бор или дъб. Степента на общоприложимост и необходимостта от подробно се определя преди всичко прагматични фактори, по-специално тези, които степента на точност, необходима за материал и практически активност на детето. [32]

Въпреки това, назаем думите от речта на възрастните, като се избягва ситуация води до семантични грешки. Децата често се разширяват или ограничават сферата на употребата на думата. Този процес води до образуването на "матрици", т.е. Думите нямат никаква семантично съдържание в съзнанието на детето. [33]

AM Shahnarovich основа на формиране на вербална смисъл, свързан с натрупването на опит съществени действия. По време на разработването на съществените елементи на действие са кръстени, а след това въз основа на тях се прибавят вербални обобщения, които се образуват в резултат на концепцията. Той посочи, че развитието на знания по темата е в основата на развитието на езиковите умения на определено ниво, при което ролята на обективен възприятие и съществени действия стеснява.

Моля обърнете се към механизмите на психичните процеси, участващи в обработката на сензорна информация на различни етапи от възрастта на детето.

Произходът на семантичните отношения са в ситуация на тема-ефективно, като предоставя богата селекция от снимки за мислене на детето. Развиване на способността да манипулира тези образи в ума си, води до образуването на по-сложни форми на семантичните отношения в речта на ума на детето.

Този процес се дължи, съгласно NN Poddyakova, появата на дейност предучилищна възраст психичното.

По този начин, в начален етап на развитие на зрително-моторна мислене дете произвежда факти за скрити свойства и отношения на нещата, но информацията, получена е почти не диференциран и класифицирани детето. На този етап е установено само факта на тяхното съществуване. [34]

В средата и по-възрастните деца в предучилищна възраст възрастовите обект на активна умствена дейност и двете са различни видове връзки между отделните параметри, свойства на предмети, както и интердисциплинарни връзки и зависимости. Резултатът е смисъл, която се превръща в обобщение абстрахира, отделена от специфичното съдържание.

На етапа на зрително-образно мислене детето придобива способността да се заменят някои други елементи, като субекти заместващи свойства на въображаем обект. по този начин неговата работа замяна стане достъпна. Детето започва да работи върху изображения на обекти. Тази операция се извършва вътрешно. Тук важна роля се играе от думата и свързания с изображението.

изследвания OM Дяченко показа, че на възраст от 6-7 години, детето функционира свободно, метода за сравнение на външната и вътрешната реалност на никакво основание, е в състояние да работят свободно основните начини на действие, за да се създаде нов имидж. Значителни промени се случват в използването на думи. Те включват ширината на семантичните отношения на думи и способността да се движат от един контекст на тяхното използване в другото. [35]

Речта също бележи предучилищна възраст образна комбинация, не представляват нарушение на езиковите норми. Техният външен вид може да се обясни с наличието на стабилни отношения в съзнанието на детето (O.B.Detinina, A.N.Gvozdev, S.N.Tseytlin, N.S.Pantina).

Наличието на стабилна израз в изказването на деца в предучилищна възраст може да бъде свързано с наличието на чувство за език. Според A.I.Bozhovich, това "несъзнателни обобщения, които са основани на знанието." Това чувство позволява на децата да разберат и научат бързо свързва, както и да се измисли собствените си думи и фрази ", както, ако знаят на обективните закони на строителството на езика." [36]

Big роля на тази способност в овладяването на езика даде A.A.Leontev, A.A.Lyublinskaya, DB, El'konin и др.

EF асимилация проблем засегнат в много научни изследвания.

Дори Пиаже е посочено възрастова граница асимилация на фразеологията деца - от 11-12 години, по време на развитието на детето асоциативната, формалните операции. Въпреки това, експериментални наблюдения показват, че деца на възраст 6-7 години ", сега е в състояние не само да се разбере, но и да се използват на личността, да ги чистят инерция" (О. Miroshnichenko, 1986). По време на експеримента, проведен О. Miroshnichenko, децата на висшия група на детската градина (5-6 години) са били в състояние да се разбере и да обясни повече от половината от фразеология, предложени от тях. Насладете О. Б. Detininoy (1987), насочена към определяне на връзката между фразеологията единици степен idiomaticity и тяхната възпроизводимост в детска реч показа, че деца под класове усвоят по-рано лексикални компоненти кохезионните phraseologism по-късно - семантична свързаност. Колкото по-малка степен на идиоматични ценности, идиом, използван да включи в речта на детето. Наблюдения на речта на детето от раждането до 9 години показват, че разговорът е обект на условията за използване на идиоми имат 3-4 години от живота. Стабилни комбинации, повтарящи се в подобни ситуации, играе едно дете в рамките на същите ситуации. Характеризира се с използването на фразеологията и стереотипни изрази с нюанси на удоволствие, недоволство, изненада промоция, оценка осъждане. Най-старата стратегия в процеса на онтогенезата е, ако се съди по N.G.Bronnikovoy, дете фокус върху външната и zvukoizobrazitelnye intonatsionnoritmicheskie признаци phraseologism - ritmikozvukovoy и лексикално повторение. Не е случайно, затова тавтологичен рима и идиоми, както и в близост до тях стереотипни формули се появяват в речта на детето пред други видове фразеология.

Смятан идиоми са изградени на базата на повторение: в tavtologizme повтори знак (разходка треперене), в римувани фразеологизми - част от жетони, звучи сложно (tarybary). Спецификата на тавтологични и римува звена е високата им експресивност, която, обаче, е с различен характер: tavtologizmy имат leksikogrammaticheskoy изразителност, идиоми римувани - ritmikofoneticheskoy експресивност (VM Mokienko, 1980).