Въпросник "психологически портрет на учителя

Мащаб: приоритетните ценности, психо-емоционалното състояние, самочувствие, стил на преподаване / vopitaniya, степен на субективна контрол

Цел на изпитването

Методът на "психологически портрет на учителя / родителя" ви позволява да се изгради "портрет" на учителя / родителя по следната схема: Приоритетна стойност, психо-емоционалното състояние, самочувствие, стил на преподаване / vopitaniya, степен на субективна контрол.

Техниката помага да се види на психологическите причини за професионални трудности, преди да стане ясно на студенти и колеги, както и да се вземе решение - да се променят, сменят работата си или да напуснат всичко, както е. Това е - само началото на работата на учителите. Продължаване могат да бъдат учители участваха в обучението на професионално и личностно израстване.

Възможност за учители

Инструкции за теста

Този тест ще ви помогне да определите вашия стил на комуникация и да научат някои функции на нервната им система. От трите опции, които можете да изберете този, който най-добре отразява на вашите мисли, чувства и реакции.

Възможност за родители

Инструкции за теста

От трите опции, които можете да изберете този, който най-добре отразява на вашите мисли, чувства и реакции.

1. В областта на образованието най-важното нещо
1. обграждат детето с топлина и грижа;
2. култивира уважение към възрастните;
3. За да се развият някои си нагласи и умения.
2. Ако детето се разсейва от домашното, тя ме дразни
1. Да;
2. в зависимост от настроението;
3. Не.
3. Когато едно дете говори за факта, че аз не знам, аз се чувствам
1. интерес;
2. смущение;
3. дразнене.
4. Ако детето ми се е разпръснал багажа,
1. моята реакция зависи от ситуацията;
2. Аз не обръщат внимание на това;
3. няма да престана, докато не се въведе ред.
5. В конфликти с други хора, аз се чувствам виновен за
1. често;
2. В зависимост от ситуацията;
3. рядко.
6. Най-важното за мен
1. отношения с децата;
2. отношенията с възрастни;
3. своите чувства и мисли.
7. Някои от действията на детето ми ме предизвика дразнене, което може да бъде трудно да се скрие
1. често;
2. понякога;
3. Никога не причини.
8. Когато аутсайдер гледам моята работа, аз бях
1. ме вдъхновява;
2. не оказва влияние върху работата ми;
3. ме нокаутира.
9. Аз го мой дълг помисли да направите коментар тийнейджър, ако нарушава правилата за поведение на обществено място
1. В зависимост от ситуацията;
2. Не,
3. обикновено.
10. Моят училищни класове са били зависими от усилията ми, а не върху настроението на учителите
1. Да;
2. не винаги;
3. Не.
11. По време на ваканция, аз предпочитам да общуват
1. с деца;
2. възрастни;
3. по-добре да си сам.
12. Аз почти винаги ходи на работа в добро настроение
1. Не;
2. не винаги;
3. Да.
13. Аз имам качествата, за които аз съм превъзхожда другите
1. Да;
2. Не,
3. не съм сигурен.
14. Предпочитам да работят под надзора на лице, което
1. предлага възможности за творчество;
2. да не пречи на работата ми;
3. дава ясни инструкции.
15. Когато се правят планове, аз не се съмнявам в успеха на планираните
1. нормално;
2. понякога;
3. съмнение.
16. Случайни бавачка
1. Аз се радваше;
2. причина ме срам;
3. Не ми направи много емоция.
17. Има моменти, когато се чувствам щастлив или нещастен без видима причина
1. често;
2. рядко;
3. Никога.
18. Критиката от приятели и колеги
1. Бях малко притеснен;
2. понякога ме докосва;
3. често ме докосва.
19. В работата ми се придържаме към плана по разписание
1. Зависи от ситуацията;
2. Не, предпочитам да импровизира;
3. винаги.
20. Моят успех е общопризнато, от други хора.
1. Да;
2. не винаги;
3. рядко.
21. На мнение, че всеки трябва да се приема такъв, какъвто е,
1. Съгласен съм;
2. не е съгласен;
3. нещо в него.
22. Липсва ми топлината и подкрепата на хората, които обичате
1. Да;
2. понякога;
3. Не.
23. мисълта за предстоящата среща с други хора
1. ми доставя удоволствие;
2. специално емоцията води;
3. в тежест.
24. Когато виждам, че детето ми се държи с мен предизвикателно
1. предпочитат да разберете връзката;
2. Аз се игнорира този факт;
3. Аз го плати в натура.
25. От това как да се възпитават децата в семейството зависи
1. Почти всички;
2. нещо;
3. нищо не зависи.
26. В живота, за мен най-важното нещо
1. доверието на деца;
2. Признаването на приятелите и колегите си;
3. Усещането за неговото значение.
27. Успехът на бизнеса ми зависи от настроението ми и благополучие
1. често;
2. понякога;
3. независими.
28. В приятелско отношение от страна на приятели и колеги
1. Аз не се съмнявам;
2. не е сигурно;
3. Трудно е да се каже.
29. Ако едно дете изразява гледна точка, че не мога да приема
1. Аз се опитаме да разберем неговата гледна точка;
2. превежда разговора към друга тема;
3. аз се опитвам да го коригира, за да му каже за грешката си.
30. Ако искам, ще бъде в състояние да спечели нито
1. Да;
2. В зависимост от ситуацията;
3. малко вероятно.
31. Ако ми възрастен дете несправедливо наказани
1. Аз веднага се застъпи за него;
2. един по един направи забележка за възрастен;
3. считат за неправилно да се намесва.
32. Работата ми дава цената на голяма напрежение
1. нормално;
2. понякога;
3. рядко.
33. Аз не се съмнявам във вашия професионализъм
1. Разбира;
2. има съмнение е;
3. да не се налага да мислите.
34. По мое мнение, най-важното нещо в екип
1. Възможността за креативна работа;
2. Липсата на конфликт;
3. трудовата дисциплина.
35. Децата са засегнати от толкова много фактори, които родителите усилия са сведени до "не".
1. Аз не мисля;
2. не винаги;
3. Да.
36. поговорка: "Не мога да науча всичко, което студент, защото той не ме обича"
1. пълно съгласие;
2. не е съгласен;
3. нещо в него.
37. мисля за работата пречи на съня ми
1. често;
2. рядко;
3. Никога не се намесва.
38. По време на срещите говоря по въпроси, предизвикващи загриженост мен
1. често;
2. понякога;
3. Аз предпочитам да слушам другите.
39. Един възрастен може да използва сила срещу дете
1. Не, това е неприемливо;
2. Трудно е да се каже;
3. ако той го заслужава.
40. Хората, които не са успели да реализират своя потенциал, трябва да обвиняват само себе си
1. Да;
2. в някои случаи;
3. Не.
41. Аз обикновено се чувстват необходимостта да общуват с деца
1. Да;
2. Не,
3. понякога.
42. Аз имам достатъчно сила, за да се справят с трудностите
1. рядко;
2. нормално;
3. винаги.
43. Аз трябваше да следват заповедите на хората не са напълно компетентни
1. Да;
2. Не си спомням;
3. Не.
44. Провокативни деца въпроси трябва да
1. ефективно използване;
2. игнорират;
3. спиране.
45. Повечето от неуспехите в живота ми се случва през моя собствена вина.
1. Да;
2. не винаги;
3. Не.
46. ​​Конфликтът между възрастния и детето в банята, аз ставам на страната
1 дете;
2. възрастни;
3. да поддържа неутралитет.
47. Когато се прекалява, аз съм проблеми с здравето
1. Като правило;
2. Не се изисква;
3. здравословни проблеми там.
48. Най-познатите лакомства мен с симпатия
1. Да;
2. не всички;
3. Не знам.
49. Детето трябва да се съобрази с всички изисквания на възрастни
1. Не;
2. Аз не знам;
3. Да.
50. Успехът зависи от възможностите и човешкото трудолюбие, а не от успешното съчетание на обстоятелства
1. най-често;
2. Не се изисква;
3. Не.

Обработка и интерпретация на резултатите от тестовете

За всеки мач с ключ начислява една точка.

Преобладаването на една от три възможни отговора (повече от пет възможности за избор) във всяка от поведението на пет скали дава основание да се включи учител чувствата си и реакция към определена група, генерализирани характеристики, от които са представени в "Резултатите тълкуваме изпитване." Колкото по-висок е резултатът, толкова по-висока е степента на корелация с тълкуването. Ако две от трите подскали отбеляза еднакъв брой точки (например, четири или пет), а след това поведението комбинира характеристики на двете групи. Това може да означава, че поведението на учителя, за да бъдат финализирани, той търси само за един уникален професионален стил. Друга възможна причина - разнообразието от модели на поведение. Във всеки случай, работата ще ви помогне с процедурата за оценка на паричните модел професионално поведение и да се избере оптимално.

Тълкуване на резултатите от тестовете

Професионалните качества на учителя - любовта на децата, желанието да се разбере и да помогне. Ако комуникацията с децата не е приоритет стойност на учителя, че не е необходимо да се разчита на любовта и доверието на децата, дори и ако той знае своите подчинени и методи на преподаване.

1.1. Преобладаването на първия вариант предполага хуманистична ориентация на учителя. Такъв учител сходни интереси и проблеми на студентите. В основата на връзката е безусловното приемане на студента. Учениците точно се чувстват учителя, готови да защитят интересите си и му плащат доверието и любовта. В неговите часове те се чувстват сигурни и удобни. Емоционално благоприятна среда дава възможност за ползотворна работа и държи на психичното здраве на учителите, така и учениците.

1.2. Преобладаването на втория вариант говори за особено значение за учител на отношенията му с колеги, ориентация към мнението си, което може да означава група в зависимост от това, което често се обяснява с ниско самочувствие. Учителите слаб интерес към вътрешния свят на ученика. В една връзка с такъв учител момчета продължават да се охранява, напрегнат, не го виждам като съюзник. Връзка в най-добрия, не носят лична цвят или пропити с чувство на недоверие и отчуждение.

1.3. Преобладаването на третата версия говори за "самозадоволяване" на учителя, с акцент върху своя опит и проблеми. В отношенията си с колеги и студенти е доминиран от самоограничение, отчуждение, което може да бъде причинено от личностни черти и нефункционално психо-емоционалното състояние (избягване на контакти, да предизвика умора и нервно изтощение). Може би във фокуса на интерес, не се ограничава само до проблеми в училище, има и други възможности за себереализация. Често, в този случай лицето, търси подкрепа в себе си и извън училище.

2. психо-емоционалното състояние

Характеристики на поведение и възприемане на учителите се дължи главно на състоянието на нервната му система. Когато информацията и емоционално претоварване характеристика на работата в училище, може да има нарушение на мотора и вербална поведението на учителя, здравословни проблеми.

2.2. vtorogovarianta преобладаването или присъствието на всичките три варианта на отговор предполага, нестабилност на психичното и емоционалното състояние на учителя. Обикновено, нестабилна психо-емоционалното състояние се определя от три фактора, в различни комбинации: вродената чувствителност на нервната система; неблагоприятно стечение на обстоятелствата; личностни черти, определящи неадекватна реакция към тях.

2.3. Преобладаването на третия вариант предполага благоприятен психо-емоционалното състояние, който определя ефективността на работата на учителя, това прави възможно да не загуби самообладание в екстремни ситуации и да вземат правилните решения. Емоционална стабилност, предсказуемост и ефективност на учителите да имат благотворен ефект върху психологическия климат в училището, дори и само за външния благосъстоянието и спокойствието не лъже други проблеми или лице, независимо по каква причина, не крие истинското състояние.

Самоуважението или образ за себе си - оценка на самия човек, неговите характеристики, качества и място сред другите хора. Представителства на учителите за принципите на преподаване, през целия си "личен преподаване философия" до голяма степен определя неговото самочувствие.

3.1. Предпочитание за първия вариант се очаква положителна самовъзприемане, е човек, за да се реализира напълно възможностите си. Учителите имат положителен образ за себе си, че е лесно да се създаде в класната стая атмосфера на живо общуване, ангажиране с ученици в близък контакт и им предоставя психологическа подкрепа. Те вярваш на хората и очаква от тяхното приятелство, не враждебност; ученикът винаги е бил възприеман като човек, достоен за уважение. Благодарение на тези учители, е възможно личностното развитие на учениците.

3.2. Преобладаването на второто примерно изпълнение, както и наличието на трите варианта на отговорите показва нестабилна самочувствие, които могат да варират в зависимост от ситуацията. С малко късмет, човекът с нестабилна самочувствие се чувства емоционално и творчески импулс. В тези моменти, учителят се променя: тя се отпусна, уверени в себе си, всичко се оказва. Ниско самочувствие в "лош късмет" се отразява негативно на ефективността на взаимодействието с други, което го прави трудно за решението на професионални и житейски проблеми.

3.3. Преобладаването на третия вариант отчита отрицателен самостоятелно възприятие. Такъв човек е трудно да се ангажира в свободно общуване с другите. Му е да омаловажавам стойността на идентичността на друг човек, по същия начин, както му, така че той се стреми да подобри и самочувствието му, често за сметка на студенти. Преходът към неформалния стил на преподаване, която изисква от него велик интелектуално, емоционално и морално стрес, излагане на уязвимости, заплашвайки учител по вътрешна последователност.

4. стил на преподаване

Формирането на стила се влияе от редица фактори, личностни черти, нагласи, опит. стил на преподаване може да допринесе за ефективността на работата на учителя или да усложни изпълнението на професионалните задължения на учителя.

4.1. Преобладаването на първия отговор казва учител демократичен стил. Обучаващият рисува студенти във вземането на решения, слушане на техните мнения, насърчава независимост на преценката, той взема под внимание не само на работата, но и личните качества на учениците. Основни методи за въздействие: мотивация, съвети, моля. Удовлетвореност от своята професия, гъвкавост, висока степен на приемане на себе си и другите, откритост и естественост в общуването, приятелско отношение, насърчаване на ефективността на обучението.

4.2. Преобладаването на второто изпълнение на отговор показва характеристиките либерални или "толерантен" стил. Такъв учител от вземането на решения, минавайки по инициатива на ученици, колеги, родители. Организация и контрол на учениците се извършва, без системата, показва нерешителност и колебание, се чувства в зависимост от студентите. За тези хора, тя се характеризира с ниско самочувствие, безпокойство и съмнение в себе си, ниска жизненост, неудовлетвореност от работата си.

Нивото на субективен контрол показва известна степен на отговорност за нашите взаимоотношения с хората и фактите от живота ни, ние сме готови да поеме. Учителската професия изисква готовност да отговаря за друг човек, понякога с цената на своя спокойствие и лично време.

5.1. Преобладаването на отговорите на първото изпълнение показва висока степен на субективна контрол. Хората с високо ниво на субективен контрол поемат отговорност за всичко, което се случва в живота си, като обясни, че неговият характер и действия, а не външни обстоятелства (от помощ или пречка от други хора и обстоятелства). Такива хора не са склонни да се подчини на натиска на другите хора, чувствителни към посегателство върху личната свобода, имат висока активност на търсене и увереност.

5.2. Наличие еднакво и трите опции или разпространението на втората говори за липсата на образуване на отговорността за съществуващите отношения и обстоятелствата на живота си.

5.3. Преобладаването на третия вариант на отговорите се говори за намаляване на нивото на субективен контрол. Хората с по-ниска степен на субективна контрол са склонни да приписват отговорността за събитията от живота си, и двете щастливи и нещастни, съдбата на другите случай. Има пряка връзка между нивото на субективен контрол учител и степента на удовлетвореност от професионалната си дейност. Майстор с ниска степен на субективна контрол, по-податливи на феномена на "изгаряне".

Галина Rezapkina, София, България - психолог profkonsultanta