Съдържанието на образованието като средство за основната култура на развитие на личността - сайт на резюмета

В "Закона за образованието" се посочва, че форма се разбира целенасочен процес на обучение и образование в полза на обществото, на индивида, на държавата, придружена от декларация на лице постигнатите образователни квалификации (ниво на образование). Има също така да се отбележи, че образователната система е предназначена да предостави на България:

Познаването на характера на системата, обществото, мисленето, техники, методи, дейности, обучение, която осигурява формирането в съзнанието на ученици от природо-научна картина на света, въоръжава правилния методологичния подход за познавателни и практически дейности. Това са основните понятия и термини, фактите ежедневна реалност; основните закони на науката, разкриващи връзките и взаимоотношенията между различните обекти и явления на действителността; Теория, съдържащ научната система на знания за определен набор от предмети, връзките между законите и методите на обяснение и прогнозиране на явления от тази област; знания за това как дейностите, методи на обучение и придобиване на знания за историята, историята на науката; оценяване на знанията, познаване на правилата на отношенията на различните явления на живота, определен в дадено общество.
Системата на умения, т.е.. Д. Натрупаният опит на вече добре познати на общността пътищата на живота, както интелектуални и практически, както и умения, специфични за конкретен учебен предмет, обща за всички, образувани въз основа на знанията и помощта човек да се запази и да се възпроизвеждат на извлечения човечеството.
Опитът на творческа дейност, за да се гарантира готовност да търсят решения на нови проблеми, креативна трансформация на реалността. Последното предполага:

независим трансфер на знания и умения в нова ситуация;
визията на нов проблем в позната ситуация;
визия за нова функция обект;
отделна комбинация от известни методи и нови дейности;
обект структура визия;
.. Един алтернативен начин на мислене, това е, визията на възможните решения на този проблем;
намиране на фундаментално нов начин на разтвори, различни от известна или не комбинация от известните методи разтвор.

Опитът и стандарти емоционално-ценна връзка с света, един до друг, който заедно с познания и умения на условията за формиране на убеждения и идеали, ценности, духовна сфера на лицето.

В педагогическа наука има различни дидактични теории, които влияят върху формирането на образователно съдържание.

Дидактическа encyclopedism (дидактически материализъм). Представители на тази тенденция (Ya. А. Коменски, J. Милтън) на базата на философията на емпиризма и защитавани, че училището даде на студентите знания такава, че ще има практическа стойност, подготвя своите възпитаници за реалния свят. Тази теория, и до ден днешен има голямо влияние върху училището. Това се проявява в това, че учителите са с акцент върху прехвърлянето на много голям обем от научни знания, за да черпят от лесно достъпни учебници и учебни помагала. Това знание, като правило, не са фиксирани от практически действия, така че бързо се забравят. За успешното усвояване на учебното съдържание отнема много самостоятелна работа на студентите и усиленото търсене на методи за обучение от страна на учителя. Поддръжници на образуване материал се считат, че развитието на уменията се извършва без никакви специални усилия в овладяването на "полезни знания". Предпочитание се дава на тези учебни предмети като химия, рисунка, живопис, нови езици, математика, астрономия космография днес). Теорията за формирането на материала е в основата на системата за т.нар реално направление в обучението.

Функционално материализъм интеграция представлява предходните три теории. Според тази теория, от едната страна на обучението е познаването на реалността и придобиването на знания, на другата страна - на функционирането на тези знания в мисленето на учениците, третият - тяхното използване в практиката, включително и превръщането на реалността. Теорията на функционален материализъм, предлагани от полските прозорците учен W..

Структурализъм като теория на избор и изграждане на образователно съдържание е предложена от К. Sosnitsky, който смята, че е необходимо съдържанието на всяка тема да се изтъкнат ключови формиращите елементи, които имат силен научен и образователен значение, както и производни на вторични елементи, познаването на които е за учениците от средните училища не е задължително ,

Има различни модели на представяне (презентация) образователни материали. Учебните програми и учебници. Най-разпространени са линейни, концентрични и спираловидна структура на представяне на съдържанието на учебните предмети.

В линейната структура на образователното материални части представляват една непрекъсната последователност от свързани помежду си връзки, които се основават на принципите на историзъм последователност систематичен и наличност. Тази структура се използва при представяне на литература, история, езици и музика. Предложеният материал обикновено се изучава само веднъж и трябва да бъде един след друг.

В концентрична структура, което означава повторение на същия материал, проучването се основава на нов премества. В допълнение, всеки път, когато има разширение, по-задълбочено проучване, завършването на нова информация. Тази структура се използва за описание физиката, химията и биологията.

Спираловидната структура. В този случай, въпросът под ръка винаги е в полезрението на ученика на постепенно разширяване и задълбочаване на знанията, свързани с нея. Тук имаме един логически въпроси за внедряване на системата. За разлика от линейната структура, спирална структура има disposability в учебния материал паузи и не характеристика концентрична структура. Тази структура се използва за изследване на социални, психологически и образователни науки.

В основата на избора на съдържанието на училищното образование са общи принципи. За да реши този проблем, тъй като не съществува единен подход, но методологическите критериите на реда показват следните принципи:

образователен характер на материали за обучение;
граждански и хуманен ориентация на съдържанието;
връзка с практиката на преподаване на съществени промени в нашето общество;
гръбнак характер на учебния материал;
проучени интеграционни курсове;
хуманитарната и етична ориентация на учебното съдържание;
развитието характер на учебен материал;
взаимосвързаност и взаимозависимост на продукти, свързани;
естетически аспекти на съдържанието на образованието;
корелация на учебния материал в съответствие с нивото на развитие на съвременната наука;
възрастта;

Б. прозорци опитали да се отговори на въпроса, който е отражение на науката (научни знания) в съдържанието на образованието.

Критериите, тя предлага да се използват следните четири елемента на науката, определяне степента на разработване на научни знания: научни доказателства, научни понятия, закони на науката и научната теория.

Научно fakty- е най-прости и основни елементи на емпирична наука. Факт - концепция, която е изразила субект-обект естеството на, определяне на самото събитие или резултат от дейността и се използва за описване на определен вид емпиричното познание, което, от една страна, изпълнява първоначалното емпирично обобщение, че е пряк база теория или хипотеза (в някои случаи, най- теория), а от друга - носи в своята семантично съдържание от следните ефекти на последния. Факти отразяват самата реалност и изпълняват различни функции във връзка с теорията. Така че, те са основата, на основата на знанието, на която да се създаде теория. В допълнение, те действат като проверки и се потвърди или отхвърли хипотезата. Дисоциация на научните факти, учил някои дисциплини, преодолени от образуването на отделни системи за концепции на тези дисциплини.

Научните теории съчетават голям тялото на научни факти и свързването им закони. Те допринасят за систематичното представяне на индивида, дават възможност за съответния клас на конкретни явления включвам в рамките на обща концепция. В широк смисъл, теорията - подробен доктрина; набор от вярвания, идеи, идеи, свързани с опитите на обяснение или тълкуване на определена тематика. В тесния смисъл на думата, а специалната теория - форма на организация на научното познание, което дава цялостна представа на законодателствата на някои домейн на реалността. Теорията е система от закони на определена наука, която е построена по такъв начин, че някои от законите, които са по-общ характер, представляват основата му, а други са обект на голям или са получени от тях, като логически правила.

Теорията включва редица закони, които описват тази предметна област реалност. Например, всички от законите на Нютон и закони за запазване са в основата на класическата механика на Галилей - Нютон. Всяка теория има своите граници на приложимост или обхват, в който тя описва доста добре фактите. В друга област (например микросредата и megacosm) по-добро споразумение с фактите достигне до други теории (обикновено по-сложни). Връзката между теориите на науката в рамките на този методологичен принцип се определя от съответствието, предложен от датския учен Нилс Бор: В екстремни случаи, новата теория остарява с по-тесни граници на приложимост. Компонентите на научна теория също се застъпват за хипотезата, че представляват идеите на научни решения, свързани с новооткритите факти. Голям брой хипотези се случва в модерните астрофизиката във връзка с проблема с обяснението галактически и звездните черни дупки, естеството на екзопланети (екзопланети), както и еволюцията на нашата Вселена като цяло.

Как разбирате твърдението на Макс фон Лауе: "Образованието е това, което остава, когато всичко е забравено научил"?

Има и друга класификация на предмети, които се основават на водещ компонент, което означава, че най-важното нещо, което учи темата. Например, физика, химия, математика, биология, астрономия, география, история и други теми, свързани с образованието, който е водещ компонент на "научни знания"; компютърни науки, чужд език, рисуване, физическо възпитание, заетост предмети цикъл - ". художествено образование и естетическо възпитание" към учебни предмети с водещ компонент на "начини на работа", и изкуство, музика, свързана с академичните предмети с водещ компонент на Някои дисциплини могат да бъдат две причини (например, на български език има база на "научни знания" и "начини на работа").

Textbook и дидактически характеристика

Сред разнообразието от учебна литература заема специално място учебник, който по съдържание и структура на учебното съдържание на определена тема. Учебникът е и най-важните средства за организация на учебния процес в самостоятелно обучение. Заедно с SES, основната учебна програма и програмата за учебник е носител на съдържанието на образованието и основен инструмент книга обучение. Най напълно идентифицирани и описани основните функции на един учебник Г. Zuev.

Информация функция е предназначена да осигури на децата с необходимата и достатъчна информация, формиране на света на децата, като храна за духовно развитие и практическо развитие на света. Изпълнението на тази функция е свързана с ориентацията на неговите изисквания за програми за обучение: пълна и конкретна изявление на необходимите знания, което ще доведе и подкрепа на знания, повече информация.

Трансформацията функция е свързана с педагогически обработването на научни знания, за да бъдат овладяване. Материал в учебник педагогически адаптирания в съответствие с научни принципи дидактичен, систематични и последователност, наличност, подходящи за възрастта, комуникация изучава материалния живот, с практиката. Един от най-важните области на адаптация учебен материал е също оптимални студенти активиране на преподаване чрез въвеждане проблематично, емоционална изразителност.

Систематизиране функция изпълнява изискването за задължително системно и последователно представяне на материала по логиката на този въпрос.

сигурна и самоконтрол функция е свързана с възможността за повторна проверка на материала, както и формирането на силен знанията на учениците може да служи като основа за бъдещето си, докато в процеса на самостоятелно попълване.

Координирането функция е да бъдат включени в процеса на работа по различни образователни материали инструменти за обучение (наръчници, проблемни книги, карти, илюстрации, филми, уроци).

Разработване на образователна и урок функция е да духовно влияние и стойността на съдържанието му върху съзнанието на учениците, разнообразие от личната сфера.