Процесът на обучение, структурата, функциите
Obucheniya- процес е целенасочено взаимодействие на учителя и учениците, по време на които студентите решават проблема с образованието. Това е част от по-PP.
Същност - за насърчаване и организиране на образователни и информационни д-ти студенти по усвояване им ZUNami, развитие на умения и развитие на нагласи и убеждения.
Движещата сила на софтуера - противоречията, потребностите, мотивацията и интересите. Противоречия - между необходимостта от асимилация и реалните възможности на среща, която се нуждаете. Мотиви - тези мотиви, които ръководят студента. Интерес - форма на проявление на информационен д-ти, което осигурява ориентация на индивида за постигане на целите и научаването на нови материали.
Влак, разработване, образоват. Всички функции са взаимосвързани, като следствие и причина за един на друг.
ü Насърчаване на ученето и когнитивната дейност на учениците
ü Организация на когнитивната дейност по овладяване на тяхната научна ZUNami
ü Развитието на мислене, креативност и умения
ü Развитие на научния мироглед и морален и естетически култура
ü Подобряване на образованието и уменията
ü Да се научим да придобият знания, независимо
Обучението по литература се счита за външно и вътрешно устройство на софтуера. Външно обхваща цялата образователна система като един цялостен процес, вътрешната структура отразява реалното учебно-възпитателния процес под формата на уроци, упражнения и др
Вътрешната структура е връзката на процесуалните компоненти на изследване:
ü Target (дефиниране и реализация на целите и задачите на DFC)
ü Нуждаете се от мотивационни (нуждите регистрация на знания и мотивация на студентите UPD)
ü Съществена (определяне на материали, предмет на храносмилането ученици)
ü Дейност-оп (майсторство учебен материал под ръководството на учител или самостоятелно)
ü Емоционален и волеви (традиция на образователната дейност на емоционално-положителен характер)
ü Контрол и регулиране (контрол и самоконтрол, курсът НРА)
ü Оценка и измерване на изпълнението (самооценка и DFC, размисъл)
По същество обучение - това е процес, който се развива по естествен път и в която законите и моделите на различни поръчки и нива са показани конкретно.
Scientific, в съзнание и творческа дейност, яснота, редовност и последователност, комуникация теория и практика, сила, достъпност, като се вземат предвид индивидуалните и възрастови характеристики, да се образоват и развиват характера на живот, оптимално.
В истинско училище практикуват връзката между принципите на много близки Традиционно всички принципи са основани на принципа pridosoobraznosti. който оправдава Ya.A.Kamensky. същността на този принцип е, че трябва да се изгради обучение и образование в зависимост от характера на детето, т.е. като се вземат предвид техните индивидуални и възрастови характеристики.
11. Системи и форми на организация на обучение
Форма obucheniya- външен израз на организацията на обучението, проведено в определен ред и време.
- основа на броя на студентите: масивна, колектива, индивидуален и др.
- на мястото на изследване. класна стая, извънкласна, училище, извънкласна
- poprodolzhitelnosti класове: класически урок сдвоени дейност, съкратен.
Комплект форми образува система на обучение. Исторически погледнато, ние отидохме до следната система на организация за обучение:
· Индивидуално - трансфер на опит от учителя на обучаемия; Тя се появява в древността; Това консервирани под формата на уроци, уроци, насочване, guvernerstva
· Индивидуални и група - алтернативен взаимодействие на учителя с всеки студент в групата; Той е бил използван през средните училища; запазен в националните селските училища
· Клас-урок - учител взаимодействие с група ученици на същата възраст и постоянен състав (клас) в определени интервали от време (клас); Ya.A.Komenskim създаден в XVII век. Тя остана в гимназията в първичните и основните стъпки, в специализираните средни учебни заведения
· Взаимното обучение - взаимодействие на учителя с група от по-стари, с възможност за обучение, които след това се научи по-млад; Тя е съществувала в Англия и Индия в края на деветнадесети век HVIII- началото. (Система наставнически)
· Селективна обучение - съществуваше в края на деветнадесети век. в Съединените щати (Батовска система) - комбинация от работа в екип с класа и индивидуални уроци - в Европа (Манхайм System) - разпределението на учениците по класове в зависимост от способностите и резултатите; Това консервирани под формата на разделяне ученици в потоци във външната Начално;
· Индивидуализирано обучение - съществувал в началото на ХХ век. в САЩ: - Dalton План - индивидуално обучение на студенти в лаборатории, работилници обект за изпълнение на конкретна задача; остава в гимназията, като алтернатива на клас-урок система - план Тръмп - разпределението на времето за обучение за работа в големи групи (40%), малък (20%) и самостоятелна работа в отделни класни стаи (40%); Тя остана в гимназията
В гимназията, Република Беларус е доминиран от клас-урок система на преподаване.
Етикети: постоянен персонал от около една и съща възраст и ниво на обучение, планиране и процес на обучение - свързаната част от уроците, редовен график, всеки урок - само един предмет, водещата роля на учителя, на постоянно място - офис, с постоянна продължителност, променливостта и т.н.-годишните ученици.
Недостатъци: ориентация на средния ученик, работно темпо, наложено на професионалната организация на работа.
Урок - колективна форма на организация на обучение с ученици на същата възраст и постоянен състав, с ограничен срок, по график, с едни и същи за всички програма за обучение. Не само дава възможност на учениците да организират DFC, но също така и образуването на идеология, образование, творческо развитие и самоусъвършенстване. В урок реализира всички функции на софтуера, всичко взаимосвързани софтуерни компоненти на благоприятни условия за съчетаването на челен, група, сдвоени и индивидуални работни деца.
Характеристики: определено количество образователни материали, постоянна част от студентите, направляващи учителя, поредица от структурни фази, ясно време, задължително присъствие, задължително прилагане на всички принципи в комбинация.
От урок наложи общи дидактически, образователни, образователни, организационни, санитарно и др. Изисквания
12. Мониторинг и оценка на процеса на обучение и техните функции. Педагогически изисквания за мониторинг и оценка.
Мониторинг и верификация на образователната дейност на студентите е важна стъпка в процеса на обучение. В контекста на реформирането на инспекцията е предназначен за извършване на първо място диагностичен функция: да се идентифицират и отстраняване на недостатъци и грешки в знанията на учениците, а не да се посочи фактите, и официално постави оценка.
Мониторинг - идентификация, измерване, оценка ZUNov стажанти, е начин за получаване на информация за качеството на учителите състояние на учебния процес. Контрол се извършва за целите на надзор, проверка, идентифициране на причините за отклонения от желаната цел.
ü Контроли - установяване на обратна връзка, регистрация на резултатите от инспекциите
ü Обучение - се дава на превантивна и предпазна цел, за да се подобри работата на учениците в усвояването на знания, настройка, повишаване, систематизиране на знанията; Учениците слушат допълнителни обяснения, да зададете въпроси, се срещат, те образуват умения
ü Възпитанието - свиквам студенти да работят системно, формирането на нравствени качества, самочувствие
ü Развитие - развитие на паметта, вниманието, интерес към темата, творчество
ü Мотивация - развитие мотив и ученето,
ü Диагноза и предсказуем и сътр.
Оценка служи като процес на проверка, и като резултат тестовите резултати и е показана на решенията на стойност.
Оценка - това е качествен показател за работата на учениците
Марк - символ, кодови сигнали, запомнящи се герои, т.е. рейтинг.
Що се отнася до UPD да се оцени - означава да се определи степента на изпълнение на задачи на учениците, които са им в учебния процес чрез сравняване на действителните резултати с планираните цели, като се имат предвид изискванията на образователните стандарти и учебни програми. по този начин оценка ще бъде като обем, последователност, генерализирани уроци на знания и ниво на развитие на специален предмет, общ живот и интелектуални умения, общи компетенции, включително индивидуални образователни настройки и лични компоненти от водещи човешки сфери в колективно отразявайки и описване на постиженията на ученика в учебните дейности.