Основните елементи на педагогическия дискурс, публикувани в сборника на международна научна конференция
Библиографска описание:
Целта на педагогическия дискурс е социализацията на нови членове на обществото, т.е.. Д. Обяснение на световните устройства, нормите и правилата за поведение, организиране на новия член на обществото по отношение на придобиването на ценности и поведение, които се очакват от студента, проверка разбиране и усвояване на информация, оценка на резултатите [ 1, 304].
Трябва да се отбележи, че на педагогическия дискурс има такива функции като:
1) участници в комуникацията, имат определен статут в обществото,
2) определено място,
3) неофициално определени и записани стойности,
4) стратегии, които имат специфичен фокус върху обект (последователността на говорните действия в стандартни ситуации)
5) определено количество Начална страница
6), е строго определен списък от предишни явления (трите имена, пословици, текст, условия и ситуации).
Говорейки за педагогически дискурс, не можем да се спирам на членовете на езиковото явление.
Отличителна черта на тази педагогическа комуникация е монотонността на участващи в процеса на комуникация в рамките на педагогическия дискурс на институционалния тип реч стил страни. Последният механизъм е предвиден поведение роля. стандарт дидактически комуникативно положение съответства на типична предмет на реч "контекст модел" [2, 78].
Според Р. Wodak, всяко педагогическо взаимодействие, а именно PTA, класната стая часа, форуми, които включват учителите, някои ученици, техните майки и бащи, социални членове. следи, както и представители на други организации и служители от различни sots.obedineny всъщност формира в съответствие с правилата на строг институционален йерархия. Имайте предвид, че в съобщението на FD може да се появи в две основни направления:
P1: Здравейте Джейн, може ли да ми помогне? Не разбирам.
P2: Да, разбира се! Покажи ми.
Различни състояния глас взаимодействие се появява съответно между обитателите на различни позиции в учебния процес. Например, един разговор между студенти и преподаватели, от ректора на обжалване пред преподавателския състав на университета по време на срещата.
Т: Какво бихте казали прилича?
Ch: A пространство овце.
Също така бих искал да обърна внимание на факта, че на педагогическия дискурс може да бъде под формата на диалог (разговор учител и ученик) и монолог (учител реч, се обърна към своите ученици, но това не се нуждае от отговор.
Не можем да пренебрегнем влиянието върху хронотоп педагогически дискурс. Както правилно отбелязва VI Karasik, хронотоп педагогически дискурс е много ясно дефинирана: това е времето, назначен учебния процес (училище урок, университетски преподаватели) и на мястото, където на съответния процес протича (училище, в класната стая, зала за обучение) [3, 211 ]. Чрез педагогически дискурс включва диалога, който възниква между учител и ученик на улицата след училище, т. За. Педагогическият дискурс на всички правила, тук също се запазват.
педагогически ценности дискурс обяснява целта си гръбнак. Те могат да бъдат изразени аксиологически протоколни изявления извлечения, които обикновено съдържат изявления на задължение (трябва да имате нужда трябва да бъде). Подобни твърдения са, в някои случаи, приложена в педагогически реч ритуали възможно така, че те са кодирани в пословици, поговорки, смислени текстове. Аксиологичен изявления протоколни често се използват в случай на комуникативно недостатъчност, когато участниците трябва да се формулира дискурс, който обикновено е условие за нормално общуване. Например, «... Горе ръцете, ръце и аз ще ви кажа", "Какво ти казах да не се обади ли?».
Стратегия педагогически дискурс - последователност от речеви актове на намерения в типична ситуация на социализация. Те може да се характеризира като обяснение, обяснението на новия материал, оценка на работата, контрол, комуникация и организация на дейността на основните участници в този дискурс - преподаватели и студенти.
В доста значителен репертоар от стратегии за комуникация педагогически дискурс са следните:
(Учител: Настоящата просто време много често се използва с наречия на повтаряща време Погледнете тези примери ....)
2) процент. Тази стратегия се характеризира с Демократическата партия смята, стереотипи. Главната особеност на стратегията за оценка - присъствието на рейтинговата скала. Лентите са поставени по скалата, в съответствие с определени принципи трябва, доколкото е възможно, на правилното определяне на нивото на знания. Тази стратегия изразява значението на учителя като член на обществото, което се определя от нейния орган за оценка на постиженията на учениците.
(Учител: Това е добре направено!)
(Учител :. ли всички вас домашното Сега аз ще го проверите.)
4) промоция. За да се улесни стратегията е да подкрепя и коригиране на грешки на студенти и създаване на благоприятни условия за неговото бъдещо самостоятелно. Можете да намерите много сходства между координатора и надзорни политики, но основната разлика е, че оценката е насочена към идентифициране на обективна състояние на нещата, както и помощ - да се създадат благоприятни условия за формирането и развитието на човешката личност.
(Учител: Вие направил грешка тук Моля, бъдете изключително внимателни, защото аз отивам да explane да ви какво не е наред ..)
5) организиране. Основно организиране стратегия е за съвместни действия на участниците педагогически дискурс. Не може да има съмнение за това как организацията на дейностите за обучение и извънкласни дейности.
(Учител: Утре, ако времето е хубаво, ние ще отидем на кино Какъв филм искате да гледате.?)
Жанрове педагогически дискурс могат да бъдат оценени или в рамките на дедуктивния модел, който се основава на различни атрибути (напр .. Предназначение, видове участници, видове сценарии, степента на ритуализация и т.н.), или на принципите на реалния живот естествено съществуващите форми на комуникация, за което Може да бъде освободен прототипи (канонични) единици: урок, открит урок, лекция, изпит, родител среща, дебат, среща, интервю родителите и детето, преподавателя и ученика, и т.н., с основните жанрове на педагогическия дискурс и могат да бъдат разделени по видове (прост урок отклонение открит урок урок-офсетов и т. д.). Трябва да се отбележи, че преподаването лекционни жанрове са пряко свързани с посочените по-горе стратегии. Например, един от най-жанрове на педагогическия дискурс е Дефиниране - важна част от обяснението на стратегията. определения за обучение се различават от научни, т. За. Тълкуванията за разбирането теста за образователна адекватност (т. Е. Разчитането на фиксирани знания на студентите) не е по-малко важна характеристика пълнотата на информацията (т.е.. Д. обективните характеристики на явлението).
Не оставяйте без внимание и говорни жанрове учителите, които формират сесия на рамката обучение етикет: .. Искания, покани, поздравления и т.н. [4, 4] може също да се отбележи, metarechivye и phatic речеви жанрове:
2. Подарък-благодарение на публиката за усърден работа в класната стая;
3. Прикачен (завършване или започнете дискусия светъл цитат или максима);
4. призовава за използването на знанията научили на практика;
5. "сладко" въпрос, и така нататък. Г.
5. Стъбс М. дискурса Анализ: Социолингвистичен Анализ на естествен език. - Оксфорд, 1983 година.
7. Хабермас J. Theorie де kommunikativen Handelns.-Франкфурт / М., 1981.
10. Gridin В. Н. На проблема за ролята на мотивация в причиняването изказване // Проблеми на Психолингвистика. М., 1975 S. 56-63.
11. Stroson P. F. Намерение и конвенция в речта действа New в чужди лингвистиката: Vol. 17. Теорията на речеви актове. - М. напредъка 1986.
16. Oleshko M.Yu. моделиране на комуникативно процес.
17. Teton Р. Някои епистемологическите проблеми // Психолингвистика Психолингвистика. М. 1984.
20. Dijk Т. A. Van. Проучванията в прагматиката на дискурс. - Хага, 1981
21. Хайд чл. проблеми жанрови // Функционални стилистика: Теория на стилове и тяхната езикова организация. Перм 1986.
22. Хабермас J. Theorie де kommunikativen Handelns.-Франкфурт / М., 1981.
23. Bach К. Хамиш М. R. езиковото комуникационни и речеви актове. - Cambridge, MA, 1979.
24. Стъбс М. дискурса Анализ: Социолингвистичен Анализ на Природен Language.- Оксфорд, 1983 година.
Основни понятия (генерирани автоматично). педагогическия дискурс, педагогически дискурс, педагогически дискурс жанрове, педагогически дискурс в образованието, признаци на педагогическия дискурс, педагогически дискурс промени имат за цел на педагогическия дискурс, педагогически тип дискурс, педагогически дискурс жанр, педагогически дискурс, ценности, педагогически дискурс норми, педагогически дискурс жанрове, педагогически ценности дискурс , педагогически стратегии дискурс педагогически дискурс участници жанрове педагогически дискурс, Джон titutsionalnogo дискурс форми на педагогически взаимодействие под формата на самостоятелно обучение, учебни основни Начална страница.