Образуване на интердисциплинарни връзки в обучението по български език

Една от целите на обучението по български език в училище, както е отбелязано в обяснителната бележка към програмата на образователни институции - информационни и практически, че е студентите да придобият знания за родния език и образуват езика и речта уменията си ... Това означава, че уроците на учителите по български език трябва да се подготвят студенти образовани в най-широкия смисъл на думата, да ги оборудва с необходимите умения да се използват устни и писмени език до степен, до която ще бъде необходимо, за да се активно творчески, продуктивен и социални дейности.

За постигането на тази цел изисква такова изявление на преподаване на български език, в който процеса на самото изследване ще се превърне в активен процес на свързване на теоретични знания и практически умения за живота. Важен инструмент за тази задача може да се превърне реализация отношения в преподаването на българския език с други учебни предмети.

Проблемът с използването на интердисциплинарни връзки в обучението по български език наскоро бе даден сериозно внимание както на учените (психолози, учители, методици) и практикуващи учители.

Изглежда, че всеки разбира, че единна и последователна картина на света ще помогне на нашите ученици да намерят своето място в един безкраен поток от информация и да успеят в живота. Изглежда, че всички са съгласни, че този учебни предмети трябва да престане да съществува в изолация един от друг. И все пак досега тълкуването на понятието "интердисциплинарен комуникация" дори останките двусмислени.

Въпреки огромната роля на интердисциплинарни връзки като училище за обучение и образователни инструменти, призна факта, че тя не е инсталиран на цялата система на отношения, че те са в някои учебни предмети не са идентифицирани, несигурни в своята структура, не са определени от техните функции, които мнозина, дори интересно , откъслечни наблюдения.

Решаването на тези въпроси е несъмнено необходимо, сега те остават валидни, обаче, се нуждаят от по-широк подход: активни връзки български език с различни учебни предмети; определянето на характеристиките на контактите с този или онзи въпрос, тъй като спецификата на всеки един от тях намира различен израз в избора на съдържание, видове упражнения и други специфични методи за изпълнение; изпълнение на отношенията не само в практическите аспекти на обучението (лексика по обогатяване, за развитие на правописните умения и т.н. ...), но също и от гледна точка на задълбочаване на теоретичната изследването на някои лингвистични явления; търсенето на нови възможности в развитието на речта на учениците.

Свързване на българския език като въпрос на училище преподаване с други академични дисциплини, в зависимост от целите на преподаване може да се разглежда от различни гледни точки.

Обикновено се посочи, че българския език е свързан с всички учебни предмети ", защото езикът е основно средство за изразяване във всички дисциплини" (Sh. I. Ganelin), "защото отразява всички аспекти на реалността, а защото без усвояване на езика може да бъде не по интелектуална дейност" (VA Dobromyslov). Наличието на такава връзка е неоспорим. Веригата на "български език - други елементи", тази връзка не е само за български език, както и за всички други предмети, както и на езика като инструмент на знанието е един от решаващите условия за усвояване на знания от учениците в който и да е въпрос.

Тя е по-трудно да се намери връзка (най-вече по съдържание), които са съставени от различни учебни предмети на български език, с цел по-добро усвояване от студентите на този въпрос, за да се обогатят възможностите за обучение в преподаването му.

Интердисциплинарен комуникация в обучението по български език може да се разглежда от гледна точка на общностните методи, техники, форми на представяне на знания, развиване на уменията, от гледна точка на сходство между обектите от гледна точка на развитието на умствените способности на учениците, образование на техния творчески дейности и независимост и така нататък. Н. например IE Unt проучване на редица училища връзката между постиженията на учениците от редица елементи с обща умствена дейност, както и общите умствени способности на учениците стига до заключението, че близостта и в тази връзка на майчиния език и математика.

Това разграничение е от известна степен условно, тъй като комуникацията между българския език, както и други елементи, които не са на една линия, както и взаимното износване или, както е посочено по различен начин, цикличен характер. Въпреки това, е необходимо разпределението на различните аспекти на отношенията не само защото се преследват различни цели, но също така и по-специално, тъй като липсата на проблеми на развитието изисква на първо изолацията на някои от основните си аспекти и внимателно разглеждане. По същество, всеки един от посочените по-горе аспекти в процедурата, описана само на български език. Така че, най-важното педагогически проблем, общ за всички позиции - речева дейност на студентите - постави за дълго време, но досега е развила е ясно недостатъчни усилия.

Задачата на учителите по предмети - да се определи този ъгъл потенциални източници на връзки на българския език (с която тя субекти установени контакти), за да се прави разлика между естеството на тези облигации (различни дисциплини, свързани с българския език неравното третиране), като отбелязва по-специално използването на интердисциплинарни връзки в изучаване на български език.

Училище програма залага две взаимосвързани тенденции в обучението по български език: да запознае студентите с основите на езика и теорията (подкрепени от него и в тясна връзка с него) да се развиват уменията на учениците практически умения, правописа и използването на устна и писмена реч. И в днешната програма засили значително теоретична посока. Тази функция на съдържанието на образованието (обърнете внимание на това и didacticians които развиват проблем интердисциплинарни връзки) не може да се разглежда в решаването на проблемите.

Идентифициране на потенциални източници на връзки на българския език, трябва на първо място, не забравяйте, тези неща, които ви помагат да се обясни произхода и съществуването на различните факти на съвременния български език и по-добро описание на техните функции. Тези връзки са, или генетична или сравнителен характер. Важно е, на второ място, за да покаже това, което съществува този или онзи феномен на езика, тъй като се използва в различни стилове на речта. Тези връзки могат да бъдат наречени функционални.

Специфика на интердисциплинарни връзки на българския език е, че те са с различно качество и може да бъде схематично изразени в тези групи:

Български език - чужди езици, история;
Български език - литература;
Български език - наука, математика;
Български език - музика, рисуване, физическо възпитание, работа.

Съдържанието страна на тези групи варира. В първата

дело връзки са сравнителни в природата, във втория-връзката действа като основен елемент за изучаване на литература, в третата - комуникацията изразява в използването на материали на тема за развитието на речта и за разкриването на всеобщност на естествен език и на езика на науката, в четвъртия - обогатява изображения шоуто интонация сходство на поетични думи и музика, както и спецификата на използване на думата в областта на спорта, в работните процеси.

Имайте предвид, друг вариант са установени контакти между български език и други предмети в организационно и методическо плана. Това се отнася до използването на организационни форми на обучение (уроци, лабораторни упражнения, екскурзии и др ..), специфична за различните учебни предмети, като основа за устни и писмени работи по уроците на български език: несъставящи примери за отговори на въпроси, писане на есета по лични впечатления и т. р. Този тип връзка позволява различни еквивалентни изпълнения, широк една част заместващи материали други материали.

Да кажем, че студентите са поканени да напишат есе, "Как мога да направя една къщичка" или "Как да шият престилка". В този случай, ние апелираме към опита на студентите, придобити в класа на труда. Но не е еквивалентно на български език ще бъде на тема "Как попълнено карта на контура" или "Както са измерени на място" или "Както се готви семена за посев", или (и вероятно е!) "Като се подготвях за съставяне "? Ето само няколко опции, като например тези в списъка могат да бъдат увеличени, като ги свързва с всяко училище дисциплина.

Всички тези теми са възможни, целта на работата по тях е едно и също - описание на процеса. Същото ще се и съставът на работата, както и избора на многобройните езикови ресурси и т.н. Изборът на определена тема, връзката с всеки обект се определя от някои условия: .. Яркостта и свежестта на впечатления, обемът на дейности на лишените от свобода в процеса на речника на учениците и т.н. . н. по този начин, "светлина" на тези връзки е нефиксирана. Тя може да влезе всеки учебен предмет, а дори и, както видяхме, той български. Освен това, еквивалент е подкрепата за целия житейски опит на ученика, т.е., тук концепцията за интердисциплинарни връзки би било равносилно на друг - .. Комуникация с живота.

Интердисциплинарен комуникация функция в процеса на обучение като основен фактор на интензифицира образователно-познавателни дейност на студентите, които качествено конвертира всички негови компоненти.

Разгръщане на творчеството интердисциплинарни връзки, постигнати от обучението на общи методи на когнитивната дейност, която дава възможност за решаване на нови проблеми, въз основа на общи насоки, характерни за цял клас явления. Общи понятия и действия за всички неговата универсалност не трябва да загуби своята цел смисъл, в противен случай те стават празни абстракции, непродуктивни в знанието. Синтез на знания, техники и процедури, увеличаване на дейността и успеха на дейността, укрепва своето когнитивно и мотивация, особено в отношенията с творческите, нестандартни задачи. На студентите се увеличава интереса на собствения си процес на мислене, за да му операционна страна. "Дискавъри", която направи на студентите при решаване на интердисциплинарни познавателни задачи, са по-строги и субективно по-важно от успех в стандартизиран обект, свързани с дейността. Във връзка с това увеличава и стойността на новата "интердисциплинарен" вид на когнитивната дейност, засилва необходимостта от него. Номинация за студенти за обучение и познавателни задачи за създаване на интердисциплинарни връзки значително ще увеличи знание. Такава задача е необходимо да се разбере и да се реши как вътре-. Ученикът трябва да се установят връзки между елементите, принадлежащи към различни системи подлежат на знанието. Това изисква активна умствена дейност, да подчертаят своята памет, мислене, емоционални и волеви процеси, развитие на въображение и реч. Интердисциплинарен комуникация - ключов фактор за оптимизиране на процеса на обучение, подобряване на нейната работа, премахване на учители и ученици за претоварване.

От особено значение са интердисциплинарен комуникация за ефективно използване на организационните форми на обучение, както и целенасочено регулиране на основните звена на учебния процес. Подобно преструктуриране, като се вземат предвид интерперсоналната отношения, насочени към формирането на активна позиция на ученика в процеса на обучение, тъй като тя осигурява осъществяването на единството на образователни, развитието на родители, както функции образование; единството на идеологически и теоретични, научни и идеологически съдържание на учебния процес и активно учене и когнитивната дейност на студентите.

литература

Ganelin SI Дидактическото принципа на съзнанието. М., 1961 - стр.139.
Dobromyslov VA На развитието на научната теория за изучаване на български език .// български език в училище. - 1956 г. - № 4. - стр.32.
IE Unt Интердисциплинарен комуникация и умствено развитие на студентите .// интердисциплинарен комуникация в процеса на преподаване на принципите на науката в средните училища. - М. 1975.