изследователски тенденции

Както е известно, във формирането на структурата на всяка наука, включително преподаване, важна роля играят процесите на диференциация и интеграция на научното познание и изследователски дейности. Като следствие от тези процеси е обогатен състав на научни знания в рамките на вече съществуващи и нововъзникващи научни области и научни и емпирични области, появата на нови изследователски области, упътвания, тенденции.

Че науката може да се смята за приключила?

Концепцията за "поток" носи динамичен отговор и е свързано с някои промени в двете посоки. Въз основа на това разбиране, тенденция в областта на науката трябва да се разбира промяна на научната мисъл, насочена към насърчаване на определена представа за това как оригинала, от основно значение. Това по същество в процеса на проектиране и разработване на съответния идеята, предложена във връзка с цялостен идеен образ на системата на научното познание. Именно поради тази причина, в името на ток е най-често използваната наименование за холистична наука - концепцията за "педагогика" (педагогика сътрудничество, педагогика на ненасилието, Waldorf образование и т.н.), а дори и като метафора.

Според представители на други науки (например VI Slobodchikov психолозите E.I.Isaev) научни течения се различават по своите изучавани дисциплини проблеми нарежда концептуални, обяснителни схеми. Всеки реалност се появява от определен ъгъл, отделните аспекти на живота излезе на преден план, са изследвани подробно и в детайли [3].

определението за "учител" концепции може да се даде въз основа на общо разбиране на научните течения.

Учител по - развита в теорията и практиката на цялостен педагогическа концепция, изградена въз основа на оригиналния Основната идея или принцип.

Педагогическа, както и за други структурни елементи на науката трябва да притежават определени характеристики, за които някои промени в областта на науката и системата на научното познание, могат да се класифицират като текущи.

Сред тези признаци на потока, без да се преструва на изчерпателен списък, може да се дължи на следното.

Често появата и текущото развитие в педагогически науки, свързани с възникването и развитието на педагогически движение на практика.

Движение педагогически (социално-педагогически движение) може да се разбира като съвкупност от операции преподаватели (които работят на практика) или техните общности, обединени от обща идея или цел, определяне на тяхната професионална позиция. Като примери за най-забележителните педагогически движения могат да причинят движение педагогика сътрудничество (80-те) и педагогика ненасилие (през 90-те).

може да се счита, че съществува в него и развитието на знанията на различни нива 3. Друг знак за научни потока:

Þ при обосновка легитимност изграждане теоретични концепции и практически техники, т.е. на нивото на методология;

Þ на нивото на теория - това е, Знанието, за да обясни на педагогическите явления;

Þ при техника - като комбинация от инструментални и приложения изисквания успешното действие;

Þ на нивото на практика (емпиризъм) - като емпирично описание на образователните дейности.

4. И една много специална функция конкретни педагогически тенденции могат да се видят присъствието на съществуващите, е особена, езиково обучение (професионални и научни), който комуникира поддръжници и поклонници на потока, т.е. съществуването и развитието на своя концептуален апарат. За концептуалния апарат на конкретен педагогически токове, обикновено се характеризира с наличието не само на специфични условия, но също така специфичното тълкуване като добре известни условия. Например: "общите творчески грижовни учители и ученици", "обективна и субективна образователна отношения" (педагогика от общо значение), "частно и лично постижение", "полеви система-ориентация" (педагогика за успех), и т.н.

Педагогически поток може да бъде или алтернативно или паралелно (не алтернатива). Ако основната идея (или принцип) в противоречие с основните идеи педагогически, актуални и признати на този етап от развитието си, а след това такъв поток може да се смята за алтернатива. Алтернативност себе си не е знак за научни направления, тъй като е известно, е относително. Има примери за това как някои педагогически тенденции, възникващи и развиващи се като алтернатива, тази алтернатива в крайна сметка загубиха, след като е била призната не само потока на привържениците и членовете на съответната педагогическа движение, но също и така наречените "официалната" наука.

За разлика от психологията, където съществуването и появата на научни направления не е само призната като факт, но се смята за един вид фактор в развитието на научното знание и наука като цяло, в преподаването на най понятието "поток", а всъщност съществуващата нагласа вече педагогически тенденции е неясна, а може би дори предпазливи.