Теория на решение (1) - детско креватче, страница 76

средно училище възраст период.

Тийнейджъри до голяма степен могат да бъдат водени в тяхната морална поведение, изискванията, които се налагат, както и задачите и целите, които са определени за себе си. В прогимназията се празнува повече от преди, целите на устойчивото развитие, доста развито чувство за дълг, дупки-ти. Интереси не са ситуационни, но възникват постепенно с натрупването на знания. Тийнейджъри се интересуват от нещо, често поема характера на хобита. Мотивите на юноши съдържа аргументи и прогнозиране на последствията от решението, което показва, че много по-болезнен процес на пълна информираност и мотивация мотив структура.

Периодът на училищна възраст.

Организирайте, интегриране на цели нуждите на системата на възникващите им светоглед. Под влияние на света има доста стабилна йерархична система от ценности, която засяга нагласите и убежденията на студенти. Ученици вече са в състояние да оценят вътрешни и външни обстоятелства, които можете да вземат информирани решения справедливо.

Мотивите на възрастни са добре разбрани. Възрастните хора, които са напуснали на труда на работниците-Тай, има съсредоточи върху интересите на неговия вътрешен свят, няма желание да участват в обществения живот.

Мотивацията на агресивно поведение.

Въз основа на избрания обект поведението процес, се разпределят вербална и физическа агресия, а една трета независима гледна точка на това поведение - непряка агресия. Илин каза за пряка и косвена вербална агресия, както и преки и косвени физическа агресия. Образуване мотив агресивно поведение може да се опише по следния начин. Всичко започва с появата на конфликт (в комуникацията) или дразнещи (за бизнеса) ситуация, играе ролята на външни стимули. Появата на подобни ситуации, все още не е доказателство за появата на човешките конфликти или неудовлетвореност. Така че, за възникването на конфликт изисква сблъсък на мнения, желания, интереси, цели между общуване, от една страна, тя е призната от субекта като такава; На второ място, необходимо е да се комуникира субектите не искат да правят компромиси и трето, че всички взаимни враждебни отношения между тях - враждебност.

В същото време в хода на обсъждането на "скрит искрата" на конфликта, но и да "искрата запалва" необходимостта определени условия преципитиращи като, които могат да действат като външни обекти (поведение противника, натиск от други хора), както и някои характеристики на обекта: възмущение, нрав, арогантност, "космат" (описвайки своята "тревога", "конфликт"), подозрителност, нетърпимост към възраженията непримиримост. Те създават предразположеност на обекта до появата на конфликти.

Най-голям принос за агресивното поведение на вземане на избухлив, негодувание, отмъстителност.

Появата на агресивно поведение, както се вижда от А. А. Rean, и се отразява като функция на личността (характер), тъй като "покаже".

Конфликт може да зависи от комуникацията партньор, който проявява по отношение на предмета на вербална или физическа агресия. Всичко това прави предмет на някои негативни състояния - чувство на неудовлетвореност, негодувание и с появата на който започва формирането на мотивът за агресивно поведение. Опитът на тези страни води до необходимост (желание) общуването лице за премахване на психически стрес, той се освободи. Тази необходимост е довело до образуването на дълги абстрактна цел: какво трябва да се направи, за да задоволи желанието стана да накаже нарушителя (I етап на мотивация на агресивно поведение).

Възникване намерение наказания води до търсенето на конкретни начини и средства за постигане на поставената цел абстрактно. От този момент тя започва етап на формиране на II мотив агресивно поведение, като се има предвид конкретна тема агресивното действие, изборът на които зависи от оценката на ситуацията и потенциалната му връзка с източник на конфликти.

Етап III формиране на мотива на агресивно поведение: образуване на специфични намерение за продължаване на агресивни действия по отношение на конкретен обект. На този етап, той се използва, за да изберете конкретен агресивни действия, т.е.. Д. Решението. Вземането на решения води до мотивация за постигане на целта. В този процес на формиране на агресивно поведение мотив свършва. Резултатът от нея е образуването на комплекс от Psychol. Комплекс, която включва необходимостта (желание) на лицето, за да отговори на положението на конфликтни, начини и средства за реагиране и обосновка защо те са избрали. В основата на този въпрос изглежда агресивно поведение, което обяснява защо той е дошъл да се разбере необходимостта от това поведение, че той иска да постигне, и по какъв начин, може би - за кого.

Агресията като инстинктивно поведение: психоаналитичната подход. В ранните си трудове Фройд твърди, че всичко човешко поведение произтича пряко или косвено от Ерос, жизнения инстинкт, чиято енергия е насочена към укрепване, опазване и възпроизводство на живота. В тази обща контекст, агресията се счита само като реакция на блокиране или унищожаване на либидинозни импулси. Агресията като такава не се тълкува или като неделима, а не като постоянна и неизбежна част от живота.

След като преминали през опита на насилие на Първата световна война, Фройд постепенно стигна до мрачна присъда по отношение на характера и източник на агресия. Той предположи съществуването на втори първичен инстинкт, Танатос - инстинкта на смъртта, чиято енергия е насочена към унищожаване и прекратяване на живота. Той твърди, че всичко човешко поведение е резултат от сложни взаимодействия на този инстинкт с Ерос, както и че има постоянно напрежение между тях. Поради факта, че е налице остър конфликт между опазването на живота и неговото унищожаване, различни кожи ние служи за насочване на енергията Танатос навън, далеч от "I" .Tanatos косвено допринася за факта, че агресията се извежда навън и насочени към другите.

В еволюционен подход. Според Лоренц, агресия произхожда главно от вроден инстинкт на борба за оцеляване, която присъства при хора, както и други живи същества. Той приема, че този инстинкт, разработени в хода на дълга еволюция, както се потвърждава от неговите трима важни функции. На първо място, борбата разпръсква представители на вида на широка географска област, и по този начин осигурява максимално използване на наличните хранителни ресурси. На второ място, на агресията помага за подобряване на вида на генетичния фонд се дължи на факта, че поколението ще бъде в състояние да напусне само най-силните и най-енергични физически лица. И накрая, силни животни са по-добре защитени и да гарантират оцеляването на тяхното потомство.

Агресивни енергия (която има своя източник в инстинкта на бой) се генерира в тялото спонтанно, непрекъснато, при постоянна скорост, натрупване редовно с течение на времето. Внедряването ясно агресивни действия е съвместна функция на 1) размера на натрупаната агресивна енергия и 2) наличието и силата на специални стимули да улесни изпълнението на агресия в непосредствена близост. Наличната в този момент по-агресивна енергия, необходима е по-малко сила стимул за агресия "плисна навън" отвън. Ако последната агресивна проява достатъчно време е минало, това поведение може да се обърне спонтанно, без абсолютно никакви освобождаване стимул ..

Теорията на неудовлетвореност - агресия.

1. Пропадане винаги води до агресия във всякаква форма.

2. Агресията винаги е резултат от чувство на неудовлетвореност.

Това не се приема, че чувство на неудовлетвореност, определена като блок или пречка за която и целенасочено поведение, предизвиква пряко агресия; Смята се, че тя провокира агресия. че от своя страна улеснява израз или подкрепа агресивното поведение.

Пропадане не винаги води до агресия, ние представи резултатите от много емпирични изследвания. Пропадане предизвиква агресия особено при хора, които са се научили навика да реагира на неудовлетвореност или други стимули Aversive агресивно поведение. От друга страна, хората, които са свикнали да различни реакции и не могат да се държат агресивно, когато те са разочаровани.

Милър изменя: неудовлетвореност създава различни поведения, и агресия е само един от тях. Берковиц твърди, че разочарованието - един от най-различни на отблъскващи стимули, които са в състояние да предизвика агресивни реакции, но не водят до агресивно поведение директно, а по-скоро да се създаде gotovnost агресивни действия. Подобна ситуация възниква само когато има съответните обещания към агресия - стимули за околната среда, свързани с настоящите или предишните фактори, провокиращи гняв или агресия като цяло. Стимули придобиват свойството да провокира агресия по начин, подобен на класическия условен рефлекс. Стимул може да придобива агресивен стойност при свързана с положителна подкрепа за агресия или свързани с закален рано дискомфорт и болка. Ние призоваваме разочаровани агресивни хора може да се разсее, само когато щети frustratoru.

Zilmann смята, че се дължи на агресия възбуждане, която е конструкт, който може да се наблюдава и измерва. Вълнение отнася до дразнене на симпатиковата нервна система, която се изразява в соматични реакции - като например повишаване на сърдечната честота, повишено изпотяване, и кръвното налягане.

Какво ме възбужда от един източник може да се наслагва върху възбуждащ източник от друга, така че чрез повишаване или намаляване на силата на емоционална реакция.

В по-късните му произведения, Берковиц премества фокуса от обещания към агресия на емоционални и когнитивни процеси. Според неговия модел, образуването на нови познавателни отношения, чувство на неудовлетвореност или други стимули Aversive провокира агресивни реакции чрез формирането на негативно се отрази. "Препятствията провокират агресия само до степен, че те създават негативно се отрази." Блокирането на своя край, така че няма да се насърчи агресия, ако тя не се преживява като неприятно събитие.

R. Baron, D. Ричардсън. Агресията.

Ilyin ЕР Мотивация и мотиви.

Мотивация на образователна дейност.

Мотивационно обучение за дейността на училището. В рамките на мотивацията на образователната Worker-ти се отнася за всички фактори, които допринасят за проява на квалификационната дейност: нуждите, целите, нагласи, интереси. Мотив за да посещават училище първокласници neravnoznachen мотивирано учене, тъй като нужди, което води детето на училище, в допълнение към познавателни, могат да бъдат: престижен, преследването на зрялост и желание да се нарича вече е в гимназията, не изостават в социалното представяне. Роля на връстници. Следователно, целите могат да бъдат, за да отговори на нуждите на как учат и да ходят на училище, за да изпълнява ролята на студента.

Особености на мотивацията на по-голямата част от децата в началните училища е безпрекословното изпълнение на изискванията на учителите. Мотивационни студенти роля получиха марка. Те възприемат марката като прогноза за своите усилия, а не на качеството на извършената работа. Маркиране като водещият мотив на обучение възлиза на повече от половината от децата в началните училища. Една трета е доминиран от престижния мотив и познавателни интереси се нарича много рядко. Ученици класове 3-4 започва да тежи му задължения, както и тяхното старание е намалена. Започва показват селективно отношение към отделните ученици учебни предмети, в резултат на общо проучване мотив става все по-диференцирани. Особености на мотивацията на преподаване на дейността на учениците от средните класи е появата на устойчиви интереса към конкретна тема. Той се провежда на фона на общия спад в мотивацията за учене и познавателни нужди аморфна. Основният мотив на поведение - желанието да се намери мястото си сред другарите си. Основният мотив преподава гимназисти подготвят за допускане до професионалните училища.

Мотивационно обучение на дейността на учениците.

Основният мотив за влизане в университета са: желанието да бъде в диапазона от студенти, професията на голямо обществено значение и широк обхват на приложение, професия съответствие интелектуални наклонности и неговите творчески възможности. Момичета - на социалната значимост на професията. Младите мъже - да служат на интересите и наклонностите. Водещи мотиви образователни студенти са професионално и личностно престиж, по-малко значими прагматичен (за да получат диплома за висше образование) и когнитивни. Първите курсове - Professional, 2-ра година - личен престиж, 3 и 4 курса - и двете от тези мотиви, на 5-ти курс е и прагматични. Успехът на обучение и професионално влияние познавателни мотиви в по-голяма степен. Прагматични мотиви са предимно типични за студенти slabouspevajushchih.