Слушането като цел, и като средство за преподаване

В истински диалог, ние имаме много да слушат и как напълно и точно ние възприемаме информацията, може да се определи следващите си стъпки. Научи учениците да разберат звучене речта - един от най-важните цели на образованието. Нека си спомним, в какви ситуации се сблъскваме реално общуване с слушане като напълно независим вид речева дейност. Това се случва, когато слушаме.

· Радио и телевизионни новини;

· Различни наредби и заповеди;

Често, в допълнение към речта на възприятие от ухото, ние извършват други действия: виждане, говорене, писане и т.н. но в по-голямата си част, за да функционира адекватно в дадена ситуация, е необходимо да се разбере това, което чувате.

В урока е почти невъзможно да се образува само една реч или езикови умения. Работа с аудио текстове, ние работим за двете лексикални, граматични, фонетични умения. Аудио текстове дават информация за обсъждане, което, от своя страна, предполага по-нататъшното развитие на уменията на говорене и писане. В този случай, слушане е инструмент за учене. Направете ясно разграничение тук не е лесно. Дори терминът "изговорените думи" първоначално включва както умения за слушане и говорене умения. Диалог като форма на комуникация ustnorechevogo невъзможно без добре оформени умения за слушане и говорене.

Практически опит на изучаването на чужд език, практиката на тълкуване и просто общуват на чужд език, убеден, че слушането е една от най-трудните видове речева дейност. Първо, тя се характеризира с представяне еднократно. Ето защо, ние трябва да се научим да разбираме текста на пръв поглед, защото в реални ситуации на комуникация повтаря често просто изключено. На второ място, ние не сме в състояние да промени нищо, ние не можем да го променят, говори му ниво на разбиране. Всеки човек има свой собствен стил, понякога е твърде научен, а понякога и твърде емоционален, изпълнен с идиоми и фигуративен израз, не всеки разбира. Трето, има редица обективни трудности, които пречат на разбирането на речта от първия опит. Нека ги разгледаме по-подробно.

Обективни трудности с вслушването

Това се отнася до видимия наличието или липсата на източник на словото. Изследвания са доказали, че ако източникът на речта видите процента на разбиране от изслуша речта ще бъде много по-висока от неговата визуална отсъствие. Изражението на лицето, жестове, движения на устните и прост контакт с очите, за да разберат по-добре въпроса. Ако урока учителят не използва патрони, дори и ако учителят е носител на езика, и владее словото, учениците му е малко вероятно да бъде готов да се разбере устната реч извън класната стая. Правилното използване на аудиокасети в класната стая ще допринесе значително за подготовка на ученици за реални комуникационни ситуации и отстраняване на евентуални проблеми.

Въпреки това, дори и в най видно наличието на източник реч слушателите могат да се сблъскат обективните трудности от различен ред.

2. Трудности, породени от индивидуалните особености на източник реч. Както показва практиката, важно е, че обучаемите имаха възможност да слушат и двете мъжки и женски гласове на чужд език. Ако те са одитирани само от учителя си, има опасност, че хората от противоположния пол, те няма да бъдат в състояние да разберат психологически. Ето защо, всички съвременни аудио касети рецитират текстове от мъже, така и жени.

Важно е също така да се научи чужд език имат възможност да непроверени хора от всички възрасти. Нищо чудно, че се смята, че този, който разбира, деца до 5 години на чужд език, се одитират на нивото на майчин език. Най-малко е трудно да се разбере и юноши, които "поглъщат" от предложението, използвани младежки жаргон. Трудно може да бъде оценена и пациенти в напреднала възраст, поради характеристиките на възраст от чиста артикулация.

При индивидуалните характеристики на речта източник разбрах и разполага дикция, темпо, тембър, pauzatsii, както и възможните нарушения на артикулацията. Всички хора са уникални. Трудно е да се предположи, че всички партньори в диалога ще звучат перфектно, и по тази причина, ние трябва да се научим да запълни празнините на разбиране поради компенсаторни умения.

3. Той е на нивото на езиковите трудности и е предмет на последната група типологични трудности слушат които трудностите, причинени от езикови особености на възприема материала. Тези трудности включват използването на големи количества от неизвестен лексика, идиоматични изрази, разговорни формули, технически термини, съкращения.

Най-голям обем на семантичното поле на учениците, толкова по-богат речника си, толкова по-лесно те я разбират от ухото. Това не означава, че всички думи са да бъдат разбрани. В реални ситуации, като комуникация не винаги се случва обаче, ако нивото на излишък от непозната лексика е твърде висока и не позволява разбирането на цялостната смисъла на изказването, на всякакви компенсаторни умения не могат да говорят. Това е особено вярно за разговор формули клиширани идиоми. Смисълът на тези изрази не винаги се дължи на смисъла на думите, включени в тях. Например, чужденците може да е трудно да се разбере значението на израза "да се движи с главоломна скорост", и могат да бъдат объркани български английски изрази като "вали котки и кучета, с две думи, да се откаже от упор" и т.н. дори и ако всички думи са запознати с тях поотделно.

Познаването на речта, обслужващи конкретната ситуация на комуникация, по-голямата част от честотата на фразеологията и клишета може значително да улесни слушане с разбиране. Но това е свързано с избора на език и реч материал, както и със система за работа по лексика, която беше обсъдено по-горе. Когато преподавам учител слушане се ръководи от гласа на опит на учениците, поправя го и избира подходящата структура с аудиотекст. Разбиране на потенциалните трудности, че даден текст е за определена аудитория, може да ви помогне правилно да организира необходимите речеви умения за обучение.

Тази група от езикови трудности може да се дължи и елипси, т.е. фрази, които липсват някои от присъдата, но това всеки ден в продължение на носители на езика и се разбира в контекста на участниците в диалога. Какво мислиш за това, което е заложено на карта в този диалог между двете млади хора?

- Опитайте петък. Можете ли да помогнете?

- Да какво? Аз самият едва удължи до три начина.

Ако чуете разговора в реалния свят, това ще бъде по-лесно да се направи предположение, дали това е проверка на търговското споразумение, или нещо друго.

Завършване на списъка на възможните трудности език, бих искал да спомена група на точност [7] на думи, които представляват значителна пречка не само за разбирането на това как да се запомни реч на ухото, а не само за начинаещи, така и за опитни преводачи.

Какви думи дойде в тази група? На пръв поглед, много безобиден: цифри, дни от седмицата, месеца, собствен, имена на имената. И все пак тези думи са много коварни. Те не носят лично необходима информация, и по този начин, едва ли запомнен от ухото. Всъщност, каква разлика за мен, имаше нещо някъде с някого в петък, 1897 г. или четвъртък през 1987 г. или не? Географско имена? Опитайте да попитате познати в Хавай на английската версия, че е още по-трудно да се определят Ламанша в "Ламанша". А просто смяна на ударението в думата може да промени имиджа си до неузнаваемост, но междувременно ние дешифрира смътно позната дума, тя след това са загубени, подмине, взимайки със себе си от време на време се казва.

Често, запознаване с чужденци, ние питаме: "Какво е вашето име?" И веднага след това забравя тези непознати trudnovygovarivaemye имена. Как може тогава неприятното ние се чувстваме, когато те ни стил, макар и леко пресоване, по име, и ние търсим начин да се избегне пряко обжалване. Както сега, аз си спомням случай, веднъж ми се е случвало. Един англичанин не може да приеме факта, че името на къщата на ближния си, син на български емигранти, които са напуснали България, малко след революцията, аз нищо не каза тя. Той повтори и повтори името звучи напълно чужда, в недоумение, а дори и на определен дял от осъждане гледам около мен, все още не събра всичките си сили (и след четири радио интервюта и няколко срещи с представители на общината, активисти на "СССР - Великобритания", те вече в края), аз не признава нашия Керенски си Krenski. След това, моят спътник и разцъфтя мирно отиде, като каза: "Мислех, че в България все още се помнят."

Познаването на сложността на тези групи дава възможност правилно да се оцени нивото на трудност слушане, да ги вземе предвид при организиране на обучението на слушане, извадете ги, а понякога и изкуствено създаден, възможно най-близо мисия за обучение в ситуации на недвижими комуникация. Все пак, за да се определи начинът на формиране на умения и способности в слушане, ние трябва да се потърси помощта на психолози и лингвисти. Изследванията в областта на психологията, предимно формулирани NI Zhinkin [8] и дискриминационни модели на признаване в слухови възприятие, методисти значително помогнаха да се определят основните механизми за слушане. Познаването на тези механизми трябва да овладеят, за да се развият уменията на слушане на тези, които не притежават, както и идентифициране на начини за подобряване на тези умения чрез упражнения и дейности система. С това знание и професионални умения, вие, като лекар, ще бъде в състояние да постави "диагноза" правилно и да предпише правото "лечение". Помислете за тези задачи по-подробно.

Във вътрешната процедура четири основни механизъм слушане.

Реч на слуха - това е една от най-важните сред тях. Тя осигурява възприемането на словото, ето разделение в смислени syntagms, фрази, думи. Чрез този механизъм, признаването на познати образи в потока на речта. Очевидно е, че тези единици за подбор на речта възприятие, тяхното разграничаване, а оттам и признаването на техните характерни особености е възможно само с добре обучен реч слух.

Колко често, слушане на реч на чужд език, хората са изгубени и дори не могат да открият познатите думи. Методистката е разработила система от упражнения за развитие на речта на слуха, а защото всяко упражнение в слушане включва интегрирано развитие на няколко механизма, ние ще говорим за тях, след като ние считаме другите компоненти на умението за слушане.

За разбиране говорим език реч достатъчно добър слух. Научете единица е необходимо да се има предвид, в сравнение със стандартните стойности, не забравяйте за по-нататъшни действия с него. Ето защо, паметта е следващият важен механизъм прослушването.

В психологията има два основни вида памет: дългосрочни и краткосрочни. Последното притежава възприеманото в рамките на 10 секунди. През това време, има избор на това, което е от съществено значение за човешкото в момента.

Въпреки това, селекцията, само когато можете да разпознавате, а има признаване на възприеманото сравнение със стандарта, се съхраняват в енергонезависима памет. От това следва, че и двата вида памет са много важни за процеса на разбиране на реч на ухото.

Но в това отношение, ние сме все по-загрижени за формирането на нов тип памет, която в психологията се нарича RAM.

Памет - това е краткосрочна памет, която е в състояние да задържа информация за много по-дълго от 10 секунди. RAM работи най-ефективно в присъствието на инсталацията за запаметяване.

Какво мислиш, че във всеки случай, информацията от текста, ще се запомни по-пълно?

ите Когато слушателят има представа за това, което ще бъде обсъдено, формулирана реч проблем за себе си, че е прецени, че той трябва да се помни, да научат, усъвършенства, да сравните и т.н.?

ите, когато той започва да слуша, дори не е близо до представяйки същността слушат текста, и най-важното, без да знае защо тази информация се предава на него?

По този начин, можем спокойно да кажем, че познаването на неговите специфични характеристики, може значително да улесни процеса на словото възприятие от ухото, както и наличието на задача реч - да се осигури по-добро запаметяване на информация.

В урока не е толкова прост. Учителят казва: "Слушайте текста и да е готова да отговори на моите въпроси, след слушане." Винаги ли е отговаря на нашите реални нужди и възможности, независимо дали ние разбираме точно проблема, ако можем да "промени" източник на информация, за да запълнят някои пропуски в информацията? Можете да продължите да се изброят тези въпроси, но най-важното - е, че учебни дейности могат и трябва да бъдат най-малко изкуствено симулират реални житейски ситуации за комуникация. Единствената разлика е, че всички урока може да се повтори, някои неуспехи са естествени, но тогава стигаме до урока за научаване. Компетентен учител е добре запозната с проблемите на учениците си и да знаят къде и как да се отстранят трудностите, не улеснява работата неимоверно, но без да се излага на риск способността на студентите самочувствие.

По този начин, контекста, компенсаторни умения, които ни позволяват да се разбере реч в шумна среда, недоразумения, липса на внимание - всички това е свързано с вероятностни механизъм за прогнозиране.

Вероятностни прогнозиране - поколението на хипотези, очакване на хода на събитията. Процедурата се изолира структурни и семантична предсказване.

Говорейки за учене лексика, споменахме, че има думи в нашата памет, а не в изолация, но са включени в сложната система от лексикално-семантични отношения. Именно тези отношения и определи естеството на прогнозиране.

Семантичната прогноза се определя по отношение на знания, а оттам и възможните ситуации, които от своя страна са свързани с използването на определени структури, клиширани речеви формули и т.н.

В допълнение към семантичен предвиждане, има езикова прогнозиране.

Какво е езикова предсказание?

Всяка дума има определен диапазон на съвместимост. Появата на всяка нова дума ограничава значително възможността за използване на други думи. Нека да видим колко фрази можете да направите с съществителни "грешки" или глагола "предотвратяване". Това не е, че броят им е доста предвидим. Същото нещо граматическите структури. Много ясен пример в това отношение води RK Mignard-Beloruchev. Човек трябва само да чуят на френски език: ". Quelle Heure" като се очаква да продължи " ? Est-ир "Да опитаме на английски език:" Имате ли някога. "Лекциите многократно съм се предлагат, за да започнете фразата слушателите, а по някаква причина в 99.9% от случаите е бил прекратен от глагола" е ", въпреки че това не е най-честият случай на перфектно използване.

Изводът е ясен. Най-голям обем на полето за семантичен, толкова по-силно на лексикалните и граматични умения, толкова по-добре човек знае типичните говорни ситуации и има речта, толкова по-лесно за него да ги разпознае от ухото. Слушане и говорене, четене и писане, лексика и граматика са неразделни в реално общуване, а дори и повече в класната стая. Езиковото предсказване се поддържа от семантична, и обратно.

Говорейки за формирането и развитието на умения за слушане, не можем да забравим за механизма на артикулация.

Психолозите казват, че когато има вътрешна прослушване произношение на словото, т.е. артикулират. Произношението на по-ясни, по-високо е нивото на прослушване.

Нека да разгледаме влиянието на този механизъм върху успеха на слушане на един конкретен пример. В момента сте на лекцията. Вашата задача е да чуем мнението ви изпратим информация за разбиране и не забравяйте, че в бъдеще ще ви помогне в професията. Как да слушате? Някой слуша внимателно, други не, някой не слуша. Нека да разгледаме действията на само тези, които са най-внимателни. Кажете ми вие, повторете горната за преподавател по вътрешната реч? Повтаряте говорил дума за дума? Можете да повтаря основната информация само, подчертавайки ключови думи, фигури на речта? Може да записва тази информация? Можете да го запише дословно? Записване, можете да звучи от нея отново?

Той не изглежда да е убеден, че този, който има навика да вербализират вътрешно, информацията за записа, по-добре да разбере и да го помня.

Нека поговорим за упражненията, които ще ни помогнат да се образува или да работят определени механизми за слушане за нашите стажанти.

СИСТЕМА упражнения, за да се развият умения за слушане

1. Повторение на чуждестранна реч за високоговорителя, както и), за да направите пауза или б) едновременно в един и същ език.

Това упражнение се счита за основен. Развива четирите механизми на прослушване. В крайна сметка, да го изпълни, е необходимо да се чуе на текста, да го разбие в Синтагма намерите най-популярните думи и структура, както и че е развитието на речта на слуха. За да се повтаря, че е необходимо да ги помня по-рано, а това - за развитието на паметта. Ако "по пътя" често чувам "загубени", а след това може да се възстанови поради предполагам, въз основа на познаването на лексикален и граматичен съвместимост, контекст и здравия разум, и това е най-вероятностни прогнози. И накрая, истинско предсказание, и по този начин да артикулират. Не без причина в началния етап на обучение е упражнение най-често се използва като урок, както и по време на домашното.