Психологическа характеристика на процеса на четене при деца

Психологическа характеристика на процеса на четене при деца. В момента чета се разглежда като един от най-високите интелектуални функции, като целенасочена дейност, която може да промени нагласите, задълбочи разбирането, за да пресъздаде опит, поведението на влияние, за подобряване на личността. Четенето е сложен умствен процес, и преди всичко процес на семантична възприятие на писане, неговото разбиране.

Когато четем думите, ние не просто добавите буквите една по една и изземването една или повече букви, се познае прав за цялата дума. Ако имаме чете книга, вестник или някои от писмата ще бъдат произволно отпаднали, намазани, или лошо отпечатани, ние често не се притеснява, ние все още се свободни да прочетете съответните думи, това, което не е достатъчно, вашето въображение. Това обяснява, наред с други неща, защо хората, четене, така че често се пренебрегва, срещани правописни грешки.

Защо? Разбира се, не защото очите му могат да получат силно впечатление от героите на определен език, но само защото неговата памет и въображение може да намери себе си по-силен в една област, отколкото в друга. Така че, просто способността да се чете думите, дадени в книгата, е в зависимост от паметта и въображението на читателя, т.е. от предишния си опит, от неговата проницателност, от умението му, между другото, не забравяйте, че преди той да чуе и да говори.

способността на човек да общува с думи възприема повече или по-малко ярки изображения, очевидно това зависи от разнообразието на личния си опит.

Кой никога не е бил в гората, не чух шума и не бе подложен на другата им, причинени на усещания и чувства, както и че думата гората не мога да си спомня нищо светло, нищо, което наистина може да го премести в средата на гората. В този случай, може би, да се помни, картината на гората, или зелено или тъмно, или каквито и да било конкретни елементи, свързани с изпълнението на гората, но гората е все още да се представи. Многобройни проучвания, направени в различни страни показват, че броят на определени идеи, свързани с най-често срещаните думи, при някои хора е поразително малък.

С други думи, има много хора, които не свързват с редица употребявани думи няма реални идеи. Те чуват и дори повторя думите, че не трябва да има никакво съдържание.

Те знаят, че името на елементите, без да знае на самия обект, или свързани с тези имена не са подходящи представителство. Как много хора, особено сред младите хора и неинтелигентни, които не свързват правилни идеи с имената на някои цветове. Подобно на много хора, които прекарват целия си живот в монотонен околната среда, и по тази причина не се свързват никакви спомени с имената на много елементи. Човек никога не е бил в по-големите градове, а другият не вижда селото. Човек никога не е виждал морето, а другата не се е случило в гората или в планината. Един прекарал целия си живот в горещ климат и никога не са виждали сняг, а другият не знае как да отглеждат грозде и ананаси зреят.

Но думите, използвани от нас, представители представляват не само различни теми, но и различно усещане. И за да се разбере смисъла на тези думи, отново ще трябва да бъде в състояние да играе в ума си, след като са имали психични състояния. Думи на радост, тъга, тревожност, страх, срам могат да бъдат разглеждани само ако разбира като възприемането от тях наистина са спомени от опитния състояние на радост, тъга, тревожност, страх и срам.

Колкото по-разнообразни са преживяхме процесите на усещане или, както често се изразява, по-богатите е нашето емоционално преживяване, толкова по-лесно е да се разбере и вербално изразяване на тези чувства по отношение на много от най-използваните думи в езика, вижте неспецифични предмети и чувства, както и различни концепции представяща резултатът от логическите процеси. Разберете какво е добро, нали, силата, причината, броят и т.н. може да се използва, само ако преди това сте направили известен умствен труд на редица индивидуални изпълнения, и тази работа трябва често се присъедини към редица процеси и чувства.

Ако има хора, които са видели повече думи, отколкото на знанието, а след това, както и обратното може да се намери на лица, които имат богат житейски опит превъзхожда богатството на тяхната реч. Мъжът видял много, много оцелели, много е променил решението си и да го изразят всички думи съвсем очевидно не знаят как, а понякога дори не знаят думите на чужда реч ехо на собствените си чувства и мисли се. човешкото образование, му опит, способността да се разбере възприеманото и perechuvstvovannom, богатството на речта му, всичко това оказва значително влияние върху разбирането на пряк съдържанието да чете Словото. В зависимост от съдържанието на съзнанието му, от общата посока на вашето внимание и на основния характер на техните интереси, различни читатели четат една и съща книга могат да оцелеят различни условия, предизвикани от думите на тази книга.

Други, по тяхна преценка за книгата, разделени на малки неща, привлечете вниманието към частното, изразявайки своята удоволствие или недоволство от някои фрази, укорява с отделни думи, и така нататък. D. Разликата във връзка с книгата, разбира се, това зависи от духовния облик четец. Тук, преди всичко, това се отразява на ефекта от това, което се нарича по-голяма или по-малка сума на вниманието. Известно е, че някои от тях са в състояние да излезе в в същото време да се запази в ума си доста голям брой идеи души едновременно могат да вършат няколко неща, като например писане на писмо, слушане на разговора, и в същото време да се отговори на трета страна за предложената въпрос той е в състояние да представи една много сложна комбинация от обществен някой ден изображения не е трудно за него да вземат участие в работата, изискваща силна концентрация в няколко направления, както това се случва, например, сложна административна работа и така нататък. д. Други хора п Е в състояние да упражнява такъв широк обхват на вниманието.

Техният фокус е тесен. Те се чувстват комфортно само, когато умовете им са съсредоточени върху сравнително много малък брой мнения.

В живота около себе си, което виждат обикновено е само малка част от събитията. Ето защо, техните мнения са често тесни, едностранно. Те може да бъде трудно да се разбере сложната комбинация от образи и чувства.

Има хора, които се интересуват от основно областта на недвижимите възприятия. И в книгите са най търси истински, външен истина. Фантастични образи и лирични те не обичат отстъпление. Това се случва и обратното хора с живо въображение и силно чувство е скучна и суха книга, която съдържа само обективно представяне на фактите.

При оценката на това, което някои са описани в книгата се описва теорията на събития или някой желае да стои на чисто логическа гледна точка, различна етични, религиозни, политически, естетически и т.н. Що се отнася до разнообразието на човешкия опит и колко различни човешки интереси, така че да бъде разнообразна и отношението на читателите към оценката на книги. Как да четем на децата? човешки състояния, свързани с процеса на четене може да се променя в зависимост от общия характер на психическата му живот.

Нека илюстрираме това с един пример. През есента на 1919 са били избрани в един от домовете за сираци в Самара на 10 абсолютно неграмотни деца на възраст от 7 години с изключение на една 6-годишно момиче и започна да ги учи да чете. Продължителността на всеки урок с деца в размер на половин час. Между уроци на децата не са имали допълнително обучение, свързано с процеса на четене, и ръцете им не са направили никакви квоти за повторение на миналото, освен в два случая, когато веднъж от урок на урок, бяха оставени на стената използва таблици със снимки и писма и друг път, също от урок на урок бе дадена на децата се разделят на азбуката в минали букви. След 20 уроци, които след 10 часа в режим на обучение, за да прочетете повече от всички тези деца специални наблюдения са направени с цел да се определят индивидуалните характеристики на процеса на тяхното четене.

И накрая, експериментаторът се чете на детето същия пасаж, и го предлага за трети път, за да го прочете на глас.

И накрая, сред които започват читатели показа едно дете доста особен вид. Той беше доста активен, постоянно се стреми да тълкува думите и ги четете често в началото на думата бързо се опитаха да предполагам за края му. Но основната разлика от първата група деца е фактът, че предположенията му са обикновено чисто вербалната характер. В процеса на това четене, разбира се, тя разкрива една много забележителна работа на паметта и въображението, но детето е най-вече си представял, отколкото на реалните образи, свързани с четлив текст, но само думи.

Но за разлика от типични за процеса на четене от децата на първата група е необичайно голямо влияние, упражняван върху тяхното четене на текста от наблюдателя.

Тези разлики се отразяват и по-нататъшно обучение.

Приблизително шест месеца, след като е направил тези наблюдения, същите децата бяха поканени отново в лабораторията за наблюдение.

По време на междинното време с класове децата бяха грамотни и учене доведе един от служителите на лаборатория, воденето, в съответствие с инструкциите на същия метод в преподаването на всички тези деца.

Оказа се, че всички деца в този момент са открили забележителен успех в процеса на четене.

Процесът се забави и в същото време подобряване на качеството. Интересно е да се отбележи, че промяната в качеството на процеса на четене в смисъл на по-голямо участие в паметта и въображението постепенно изглажда различията, които имаме, са изброени сред децата първата и втората група за промяна на скоростта им на четене на текста във втория и третия път. В началото на обучението, децата от втората група, за разлика от децата на първата група са показали най-високата скорост на първо четене.

Четене и същ механично те нарича, редица писма във втория и третия път, нищо не е причина в тяхното въображение само довело до състояние на умора, което води до по-ниска скорост на процеса. Сега, след шест месеца работа по книгата, когато е процесът на четене започна да ги вземе по-интелигентни характер, повторно четене на един и същ текст дава на децата от втората група 30. Ускоряването и на трето четене след слушане на - 38. По същия начин едно дете възлага на четвърта група, в крайна сметка приглади една функция, която рязко го отличава от първата група през второто и третото четене на броя на грешките той вече не увеличения и намаления на първо четене - 11 във втория - 6, а третият - 3 . Друга особеност процес за четене на момчето да се развива от началото на много значителна степен на скоростта не се променя много в следващите повторения с течение на времето не само не намалява, но става все по-видно в последните експерименти в четене за втори и трети път, в сравнение с първия път, без ускорение не е забелязани.