Прочетете преподаване реториката книга в въпроси и отговори

Представено фрагмент продукт е поставен със съгласието на дистрибутора легално съдържание ООД "литра" (не повече от 20% от първоначалния текст). Ако смятате, че местоположението на материала в нарушение на правата на някой друг, а след това, моля да ни уведомите.

Какво реч учител използва техники за постигане на различни комуникативни намерения?

Като инициатор на комуникация, учителят използва различни методи на речта. характеристика на орални форми на реч, за да:

- да се установи контакт с публиката, поддържане клас внимание;

- е да се ясно и точно предаване на студентите представят информация;

- да гарантира, че студентите правят по-лесно да се наблюдава развитието на мисълта на учителя.

Какви техники са насочени към установяване на контакт с публиката и поддържа клас на вниманието?

Използването на гласови клишета, насочени към участието на слушателя в историята. Учителят прави ученици са равни участници в събитието. Чрез използването на тези клишета създава ефект на сътрудничеството в работата на съвместния когнитивната дейност. Учениците като собствената си под ръководството на учителите да открият нови знания, за да ги извлечете.

Каква реч клише? В личното местоимение "ние" (понякога това не е) и глаголът под формата на първото лице, множествено число помогне за изграждането на такова изтъркано израз: "Ние сме слушане", "Нека разгледаме примерите", и др ...

Демонстрация в зависимост от слушателя, уважение към публиката - друга важна техника, насочена към поддържане на вниманието на учениците в класната стая. Същността на този метод се състои в това, че учителят изразяване на учтивост на ученици генерира конфиденциална атмосфера в клас; тя не налага своята линия на поведение на учениците и се консултира с тях, като че ли иска разрешение да се премине към следващия въпрос: "Ако сте разбрали това, можете да отидете по-нататък ...", "Ако сте съгласни с ..., се обърнем към ...".

Използването на реторичен въпрос в речта на учителя. Риторичен въпрос не изисква отговор; учителят го пита, и той ще отговаря на себе си. Какви са неговите функции? Този въпрос е привлякла вниманието на студентите към следващата информация, актуализации на позицията, че е важно. Именно в тази функция, риторичен въпрос най-често се чува в класната стая.

Използването kontaktoustanavlivayuschih въпроси в речта на учителя ( "В края на краищата, нали?", "Вярно ли е?" "Да?" "Съгласни ли сте?"). Тези въпроси не се нуждаят от истински отговор, а само изискват невербална потвърждение, че учителите слушат (виж, насочени към учители, кимат главата си в съгласие, често придружени с думите: "А-ха", "Да, да" и така нататък .. ).

Имайте предвид, невербалните средства и установяване на контакт с класа, които са включени в арсенала на техники, използвани от учителя. Това е гласът (особено тонът на гласа, темпо, обем, логично стрес, пауза), и жестовете. и движение.

Какво реч техники са предназначени за предаване на информация ясно?

По време на урока, учителят повтаря значителни, като по този начин помага на учениците да усвоят информацията, не забравяйте и да го разбере.

Учителят като комуникативно лидер помага на учениците да се ориентират на материала. изолиране в потока на речта на главни и второстепенни, за да се отдели важна информация, която трябва да се разбира и си спомни от по-малко важна информация, предназначена за справка.

За да направите това, той използва някои клиширани фрази: "Това е много проста ..." "Но това е важно ..." и така нататък ..

Помощ за възприемане и разбиране на това, което беше казано в хода на разясняване на нови, по-точно да предадат информацията, учителят често използва техника, носещ името на идентифициране. че е почти същото, той казва, че два пъти, но по различен начин. Тази техника се използва, за да се гарантира, че студентите имат възможност да се отнася това, което се казва в първи път с информацията, която се съхранява в паметта си и да свържат своите идеи за предмета на речта с настоящия си арсенал от елементи.

Следователно, учениците биха искали допълнително време за разбиране какво е чул.

Има учители, които обичат да изпълняват различни паралели да се върнете към предварително се проучва (а понякога и това е дълъг връщане); На пръв поглед изглежда, че да си тръгне от темата (макар че така наречената грижа може да бъде напълно обосновано). И тогава на студентите може да бъде трудно да се проследи нишката на разказа учители мислене. Учител важно да се чувстват и да се разбере кога е това време. В този случай, тя може да бъде много полезно използване на рецепцията ", за да напомня за основната идея на" като учител, че е важно, че студентите не са загубили разказ резба. Той е много лесен за използване и е израз от типа: "Казвам всичко това, за да ви накара да се разбере ..." "Така че, всички тези примери доведе до ...", "Това, което говоря. ".

Тези изрази помогнат на студентите да се върнат към проблема в процес на обсъждане и да го поддържат през цялото време в центъра на вниманието му.

Друг метод, който не бива да се пренебрегва и че учителят ясно характеризира речта си като орален, свързани с фрагментацията на нова информация, която се предоставя в клас. Тази информация е дадена в малки парчета - сегменти; в изявление на говорителя (учител) дава само една част от новото, и следователно рецепция носи името си - ". сегментирането на словото"

Например: "Тази функция за избор на език оправдано. Той се обосновава с факта, че ... ".

Ние описваме друг глас техника, която използва един учител, който има за цел да гарантира, че той е разбрал, че думите му са достигнали съзнанието на всеки един ученик без изкривяване на студентите беше лесно да се следват идеята за учителя по-добре да асимилира информацията нов и досега те не са запознати. Рецепция, на който говорим, се нарича "семантичен кръг". Използването му е свързано с желанието на учителите да обясняват, изясняват, "дъвче" информация.

В основата на тази техника е следната схема на информационния поток: Учителят поставя някои позиции; в следното изявление тази ситуация е разкрита, тя е посочена; и след това учителят се връща в първоначално предложи да го представя отново, повтаряйки, сякаш фиксиране в паметта на учениците.

Ето един прост пример:

- удължен позиция. "Според броя на граматическите основи на всички предложения са разделени на прости и сложни ...";

- обяснението, спецификация на изтеглено положение с помощта на илюстративни и обяснителен материал. "А просто изречение - това е ... Ето един пример ... от комплекс изречение се нарича ... Нека се обърнем към примера на този ...";

- връщане към изнесено. "Видяхме, че в зависимост от това колко присъдата граматическите основи, тя е просто или сложно ...".

Корелация с по-рано заяви - този метод помага на учениците да се установи връзка между предварително проучени и нови материали, което допринася за адекватно разбиране на това, което е чул. За тази цел, като клише: "Не забравяйте, че ние говорихме за това в последния урок ...", "Трябва да се помни това ..." "Това е ... добре знаете".

И накрая, последната назначаването по отношение на тази група. За него вече казахме. Способността да се управлява глас, промени модела интонацията на словото, за да я регулирате силата комуникативно реч ситуация в класната стая - накратко, способността да "играе" с гласа си - един от най-важните професионални умения, което е необходимо, за да се образува всеки учител. И това е разбираемо: в края на краищата, гласът на учителя е универсално средство към целта. Учителят прави контакт с класа, поддържа вниманието си по време на урока, а също така помага по-добре да асимилира информацията по-ясно го съобщава студенти с глас.

Какви техники са насочени към студенти, за да направи по-лесно да се наблюдава развитието на мисълта, че учителят?

- сигнали, разделя новото от предишното. сигнали се движат към следващото идеята на следващата позиция: "На първо място ..." "След това ..." "След това ..." "И сега ..." "След това ..." "Освен това ..." "Освен това ...", " първи ... "," на второ място ... "," трето ... "," най-накрая ... "," обърнат към следващата функция (условия, причини) ... "," ще започна с ... "," аз премине към следващия ... ";

- сигнали. което показва, че повсеместното ще бъде последвана от по-горе, заключението: "И така ..." "Така че ..." "Така че ..." "Така че ...", "обобщи ...", "да се направят изводи ...", "В обобщение ..." ;

- сигнали прехода от общото към специфични. да илюстративен материал "разглеждат такива (следните) примери за ...", "Да ...", "Например ..." "... Например," "Да предположим, ...", "Да ... Примери".

Понякога учителят използва устройството "гол стратегията": обявяването на целите на темата и уроци, той вече беше съобщено по план допълнително обяснение или план на урока ( "Първо, аз ще ви кажа ... тогава ще научите за ... и едва след това ще се срещне с ...", "В на-на първо място, ние ще разглобявате ... тогава ще научите за ... и едва след това ще се срещне с ... "," аз се обръщам към второто условие ... "), а понякога и на плана е написано на дъската; по този начин учителят помага на студентите да следват развитието на мисълта си.

раздел IV
Професионално значими речеви жанрове за учители

глава 1
Обяснителна монолог като педагогически реч жанр

Какво е монолог особености на учителя? Какви обяснения са там?

Обяснителна монолог на учителя - един от най-важните глас в делата на класната стая. Ясно, по определен начин, организирана реч обяснява структурата ще даде възможност на студентите да следват идея на учителя, за да разбере какво се изисква някаква форма на доказателства, да предвиди хода на мислене и да се научим да използваме модели реч на учителя да изградят свои собствени отчети. Диалог по-често се използва в класната стая. Но за разлика от разговорната реч жанрове при подготовката на урока е преди всичко монолог - работата по него дава цялостна представа, логично, продуктът изготвен въз основа на които начинаещ учител е много по- "удобно", за да работят по образователен диалог.

Необходимо е да се осъзнае най-различни обяснения по отношение на съдържанието на материала, който се изучава. Разнообразие от обяснителни текстове, особено функционирането на обяснителна реч учителят поради хетерогенността на съдържанието в процес на проучване и присъства с различна степен на честота като уроците на български език и литература, например, в класната стая за биология, история, химия. Може ли да се обясни с концепцията, законите (теоретично ниво), факти (фактически ниво). Като аспект на изследването може да се нарече обяснение на знания за това как да работят.

Всяка наука оперира с понятия, които отразяват определен кръг от явления. Концепция - логично съвременната мисъл по този въпрос, явлението, в който систематизира основните си функции. концепции за усвояване е в основата на ученето.

"Меридиан се нарича най-кратката линия, традиционно се извършва на повърхността на Земята от един географски полюс на друг. Във всяка точка от меридиана на повърхността на Земята, тя е насочена на север и юг. Всички меридиани са полукръгли събират в стълбове и имат една и съща дължина. "

"Съвместяване - метод на комуникация във фразата. Зависим дума в този метод е поставен в същите форми като най-важното. Думите са съгласни по пол, брой и случай. "

При обяснението на връзката модели са показани между събития, като например:

"Се поставя запетая между частите на комплексен изречение conjunctionless пут, ако тези части са тясно свързани в смисъл, представлява едновременно или последователно настъпили събития."

Тези видове обяснения взаимопроникващи и взаимодействащи си.

"Ако ключовата дума е в съответствие с зависим от пола, номер, случай, а след това ...".

Познаването на фактите, за да се получи такова знание е важен и за обучение. Факти може просто да се казва:

"Terminchastitsayavlyaetsya превод на български език на латински particula дума. В Руска филология лингвисти като цяло този термин се въвежда в XVIII век. По това време, за да частиците включва всички допълнителни части на речта .... "

В допълнение, фактите могат да бъдат обяснени чрез:

"Българския военноморски флот по време на Великата Северна война е най-мощният в Балтийско море. Това до голяма степен е допринесъл за това, че Швеция е най-накрая отиде на мирните преговори с България, които по-рано не са съгласни. "

"За да се определи как се пише НЕ кратки прилагателни, е необходимо да се види дали думата се използва, без да не са. Ако не, тогава пишем заедно ... ".

В практиката на урок обяснителна реч обикновено включва няколко разновидности на една основна.

Какво комуникативна цел реч учител?

Комуникативна цел - първите характеристики жанр, отделяна от Т. В. Shmelevoy.

Целта на обяснителен учител реч - формиране на знания, умения, убеждения. Информативна функция - главната в процес на разясняване на новия материал, но спецификата на говорните е да се гарантира усвояване на информация, получаване на нов изглед на предмета на речта. Учителят трябва да:

1) обяви нов, неизвестен досега знания за обекта;

2) да даде възможност на студентите да се чувстват в истинността на това знание, за да покаже напредък, процесът на изготвянето му, се гарантира, че студентите информационните;

3) въвеждане на процеса на извод, разкрива метод, който може да се използва след това за генериране на нови знания, т.е. метод ръка знания. Тези операции с умения в стъпка обяснение на нов материал описаната процедура напълно съответстват комуникативни цели.

Имам нужда от работа по въпроса как да се представите по време на реч да се съобразят с правилния стил на комуникация и педагогически такт. Всичко това изисква разработването на комуникационни умения, което дава подробно описание на А. Н. Leontev:

- да се разбере, а не само да се види, че е адекватно моделиране на ученик личност, психическото му състояние, и т.н. от външни признаци; ..

- "служи себе си" в комуникацията с учениците;

- оптимално изграждане на речта си, което означава, че способността на вербалната комуникация, вербална и невербална контакт с учениците;

- собствени "гностически" умения, свързани с познанието, систематизиране и трансфер на информация.

Представяне себе си по време на реч, учителят трябва да се обърне внимание на тези параметри, свързани с комуникативно поведение, което не е свързано само на процеса на обмен на информация, както и организация на словото и съответстваща словесно поведение на учителя към нея, които оказват влияние върху създаването на емоционална и психологическа атмосфера на общуване на учители и ученици, от естеството на връзката между, от стила на тяхната работа.

Учител адекватна ориентация в събеседник е професионален необходимост. Има връзка между комуникативни характеристики на речта на учителя и на степента на усвояване на знанията на учениците. За ученика е в състояние да произвежда мисли, учителят трябва да вземе предвид друг важен аспект на трансфер на знания. По мнението на говорителя трябва да е от двете страни на акта на реч - говорене и възприятие. студент отговор в същата последователност и същите думи като обяснение или изявление на учителя в книгата, може да се говори само за запомняне, това не означава разбиране.

Обяснителна монолог на външен вид се характеризира с една остротата, но широк спектър от реакции и отговори на действията на учителя, тези реакции го прави напълно dialogized.

Не може да има две еднакви уроци по същата тема, провеждани от един учител в паралелни класове, тъй като те са на различни нива на знания, умения и характеристики на класа като цяло и на отделните ученици. При изготвяне на текста на обяснението на новия материал играе важна роля предвидливост учител. Необходимо е да се предположи, план тълкуване на текста, за да мисля за възможните студентите въпроси и да им даде пълни, подробни отговори, вземете множество примери за това явление в процес на проучване.

Редките, но е възможно за обстоятелство учител, когато публиката е непозната или казано познат изисква, следователно, още повече време за подготовка. Като цяло, способността да слушате и да чуе (в най-широкия смисъл на значението на тези думи) - необходим елемент от успеха на обяснението.

Трябва да се отбележи също така, че информационните потенциални събеседници трябва да съвпадат за успешно решение на проблема с трансфер на знания. В случаите, когато не съвпадат счупен контакт и комуникация не може да се нарече пълен дуплекс.

Важно също психологическа готовност на учителя при въвеждане на публиката, запазвайки настроението, състоянието на студенти.

Представено фрагмент продукт е поставен със съгласието на дистрибутора легално съдържание ООД "литра" (не повече от 20% от първоначалния текст). Ако смятате, че местоположението на материала в нарушение на правата на някой друг, а след това, моля да ни уведомите.

Можете да прочетете книгата? Спечелете това!

Напиши на администратор група - Сергей Макаров - пиша