предучилищно феномен

Детството - етап на развитие на човека преди зряла възраст, което се характеризира с интензивен растеж на организма и образуването на по-високи умствени функции. Конвенцията за правата на детето гласи, че "едно дете - това е физическо лице, лице, което не е навършило 18-годишна възраст." До три годишна възраст на детето се учи в началото педагогика детство. Дете от 3 до 7 години е обект на научно изследване на предучилищна педагогика. Основни характеристики на детето на предучилищна възраст са:

1. предучилищна възраст - на целия свят със своите възгледи, стремежи, вътрешна позиция. Водеща дейност на деца в предучилищна възраст е игра.

2. предучилищна възраст детето е човек в начален стадий, началната сгъването на индивида.

3. В предучилищна възраст е социализацията на детето, овладяване на нормите и правилата на поведение.

4. За предучилищна възраст се характеризира с умствено, физическо, емоционално, икономическата им зависимост от възрастни. Комуникация с възрастни играе огромна роля в развитието на детето в предучилищна възраст.

5. Психологически портрет предучилищна възраст е представен в творбите на местни психолози LS Виготски, AN Леонтиев, DB Elkonin, AV Запорожец, LA Вегнер, Mukhina, MI Lisina.

появата на лични съзнание; осъзнаване на своето място в системата на отношения с възрастни; осъзнаване на собствените им се променя в резултат на развитието на образователни дейности; интелектуализация на всички процеси. В развитието на период на детството, разпределени: формиране на поведение произволен ред; Онлайн придобиване означава и стандарти на когнитивната дейност, подобряване на когнитивната дейност, засилване на интелектуалното развитие; линия преход от егоизъм за изместване.

период на детството е със следните характеристики: фантазия; началните етапи на развитието на рационална и абстрактното мислене; способност да се установи наличието на причинно

следствени връзки; съсредоточи върху родителите; необходимостта от по-ограничен и безопасна среда; взаимоотношения с връстници се приравняват към отношения с роднини; неочаквано поведение; чувствителност на поведение възрастни; използването на модели за подражание поведението на връстниците и родителите; интензивното участие на родителите и другите възрастни в познанието на външния свят.

Специални проучвания на ранното детско развитие (Н. Aksarinoy, NN Schelovanova, Г. Lyamina LN Павлова ND Ватутин и т.н.) разкри, че той е най-интензивен период на развитие на детето. До една година в едно дете образуват сложни емоции, и моторни реакции. Разработване на разбиране на речта на другите, свържете се с роднини, притежавате това. Важно е да се общува с детето възрастен. Това съобщение трябва да бъде силна, разнообразна, емоционална. Наблюдения върху развитието на децата в детските домове в затруднените семейства показаха chtopri липса на такава комуникация развитието на детето се забавя драстично. Децата стават летаргични, често са зле, без капризни причини късно nchinayut време на разходка. Това явление се нарича "анаклатична депресия". То се изразява в това, че детето получава от пълнолетното само терапевтичен (болница) грижи и в крайна сметка се превръща в болница пациент.

Положителни емоции в диалог формират лихвите бебе в околната среда, което води до желанието да се действа - да се подражава. Имитация - жизнената способност на детето, както и в процеса на имитация помага за него, сложните моторни умения форма, разбиране на стандартите на поведение. Емоционално общуване с други хора през първата година, е наложително за учител е важен педагогически инструмент за деца.

След една година паралелно с емоционалната комуникация детето развива работа по същество и да го променя значително неговата личност. Децата стават по-самоуверени, независима, формират нови потребности (за нови впечатления, в дейност, в общуването с другите, не само с роднини). Учителят трябва да знае нуждите на децата, тъй като те се определят техните желания и интереси.

В ранна възраст желанието проявява често под формата на афект, т.е. ярко емоционално нестабилна. Родителите в такива ситуации често погрешно смятат, че бебето капризни, като поведението не е свързано с желание. Като резултат от свобода до три години възрастните решават за детето, че той трябва да направи, как да се държи с кого да играе. Грешен преподаване позиция по този въпрос е опасно, тъй като насърчава и засилва поведението на децата инат, егоизъм, инат и т.н.

развитие на детето в ранна възраст е различна еластичност, пъхна да копирате, така че е важно аура възрастен.

На третата година от живота - възрастта на независимост ( "Аз себе си!"). Децата се учат на нови форми на взаимоотношения с другите. Това е труден момент за развитието на детето - "кризата на три години." Тема активност помага на децата да развият други дейности - игра, дейности за обучение. С развитието на комплекса материалното действие дете има възможност да научи децата на културни и хигиенни умения, комуникационни умения. Основното нещо, че един учител, един възрастен се основава на вътрешния свят на детето, неговата дейност. Тенденцията на развитие на детето може да бъде показана като права линия нагоре. С едната година до три години, при децата се учат на взаимодействието с обективния свят и света на възрастните. Това е ерата на раждането на независимост. Образователни програми трябва да се фокусира върху конкретни дейности на децата, техните интереси, желания. Учителите се нуждаят от професионалист, който да представлява възрастови особености, възможности за децата, правото да използва водещите дейности (предмет, емоционална комуникация) за развитие на образованието.

Предучилищно детство - период на развитие на общи и специфични способности на детето, когато произнася индивидуалност. Дете се промени външно и вътрешно.

В предучилищна възраст той запазва характеристиките на ранното детство - способността, склонност да имитира. / Така в началото на четвъртата година от живота, като се използват инструменти и техники, които са били използвани с успех в ранна възраст (похвала, поощрение).

Поведение, както и най-ранна възраст, тя се характеризира с принудително, решен настроение, здравословно състояние. Учителите, работещи с по-млади деца в предучилищна възраст трябва да бъдат взети под внимание при работа с деца сдържаност от емоции, съчетани с откритост, нежност начин на говорене. В игрите децата копират както положителни, така и отрицателни действия. Емоционален откритост и отзивчивост - един от най-важните характеристики на децата на тази възраст. Например, привързаност да се знае много ефективно генерира навик да се подчиняват. На тази възраст, е възможно да се формира навика да помагат на другите, скромност, не позволява да се направи грозни неща. Морално поведение само се развива, така че независимостта на поведението на децата е елементарен.

Един възрастен трябва да се запознаят с добри обноски. За целите на образованието и развитието, използващи различни видове дейности (скулптурата, живописта). Психолог NN Poddyakov отбелязва, че в предучилищна възраст две линии на развитие трябва да присъстват: линия на самостоятелно развитие на детето и линията за възрастни на активно влияние. На вътрешния педагогиката е добре проучен втора линия. развитие в пълен мащаб в предучилищна възраст детето не е възможно, ако не са налице условия за самореализация.

В предучилищна възраст детето се развива като личност, развитие на водещите психични процеси. За съвременните предучилищни институции е важна задача лежи в тази възраст на висок клас положителни тенденции, разнообразяване на предучилищна възраст да ги развива след пет години.

В по-старата предучилищна възраст, след пет години, поведението на детето се появи по-ярка сравни себе си с други хора, съпричастността и критичност по-голям в сравнение с други, по-малко - на себе си. Необходимо е да си представим, че емоционалния живот на едно дете е толкова сложна, колкото тази на възрастните. / Явни детски проблеми (проблемът за неподчинение, взаимоотношения с връстници, проблемът с остри различия в темповете на развитие). Учителите трябва да бъдат чувствителни към проблемите на датски. Психолози са установили, че по-възрастните деца в предучилищна възраст не трябва да бъдат лишавани от грижовен, топла връзка. Това позволява на един възрастен с детето, за да си реши проблема. Децата в тази възраст се опитват различни форми на поведението им на други (силни и слаби страни), които търсят начини за премахване на конфликта, които показват желание да се влияе на другите. Има лидери. По този начин, децата да се запознаят с възможностите и възможностите на другите. Учителите трябва да се помни, че основното образование лично не се развива с помощта на словесното обучение, както и чрез активно търсене активност на детето, така че групата трябва да се създадат условия за активни операции за търсене и ефективни начини на поведение. Важно е да се решат проблемите на обучението по етика.

След пет години, има гъвкавост, динамичност, любопитство в интелекта. Педагогическа технология на работа с деца в предучилищна възраст трябва да включва следната допускане: индивидуални разговори, да участва като партньор в различни дейности, интересни съвети, напомняния, писане приказки, разкази от живота на групата, навременното промоцията.

Subculture - специален набор от качества и ценности, за които членовете на тази възраст са наясно, налагайки се като "ние" са различни от другите възрастови общности. детството субкултура - специална система, преобладаващи в детските градини идеи за света, който е частично се състои в рамките на доминиращите културни традиции на обществото и взема самостоятелно място в него.

Детски субкултура е свързано с една обща култура, където е роден и живее детето. Компоненти на детска субкултура са детските въпроси, детски създаване дума, детски философстване, игра картини. Детски въпроси са мощно средство за разширяване на съзнанието.

субкултура от детството - начина, по който едно дете да учат нови аспекти на реалността. Понякога възрастните неправилно се отнасят към субкултурата на детството, виждайки в него нещо "незрели" слабо развити; борба или отхвърлите, и вие трябва да не потискане, не безразличие и сътрудничество (Т. Алиев, В. Кудрявцев).

Носител на детска субкултура детска общност, пол и възраст, появяващи се в естествен разслоение на обществото в ранните етапи и изпълнява sociogenesis

функцията на първична социализация на деца.

Второ, детска субкултура осигурява на детето много възможности за себереализация, експериментална платформа за себе тестване, определяне на границите на своите възможности, то дълбоко в различна логика, други светове и пространството.

На трето място, пространство осигурява детска субкултура бебе "психологически заслон" защита от вредните въздействия на света на възрастните, което означава, че децата subkulturavypolnyaet психотерапевтична функция.

Четвърто, детска субкултура изпълнява kulturoohranitelnuyu функция: в интериора му са запазени жанрове, изречени текстове, ритуали, и други елементи на святост загубена

В детската субкултура, има механизми, които да помогнат на детето се развива желание да се справи с проблемите kotoryepoyavyatsya в бъдеще, в следващата фаза на своето развитие, както и за формиране на адекватна алгоритъм на действие. Това се дължи на специален прогностичен (пророчески), функцията на детска субкултура. В ситуация на "културната експлозия" опит от нашата страна, когато се увеличава несигурността фактор, когато много от тях са неоснователни прогнози, изчислен на стабилна ситуация в детската субкултура има потенциал за предвиждане траекторията на развитие на културата.

Problematizing и интерпретиране на историческото наследство на възрастни, деца субкултура подчертава точки на растеж на човешката култура. Това е неговата духовна мисия. По думите на

U.Emersona известния английски учен ", децата -. Вечния месия на човечеството, въплъщение на предстоящото си бъдеще"

По този начин, модерен предучилищна възраст - на целия свят със своите идеи, интереси и индивидуални характеристики. Възпитателят трябва да знае доста добре тези функции, да ги вземе предвид в работата с деца професионално за изграждане на диалог между две култури: в света на възрастните и децата по целия свят.

водещ вид дейност; степен на умствено развитие на детето на този етап.

Във вътрешната наука, има две понятия възраст. физическа и умствена възраст възраст. Преходите от една възраст към друга, придружени от промени в физическите способности и психологически характеристики на детето, по-долу на възрастта на кризи. Кризата показва, че, тъй като в организма и в психологията на детето, има промени, които настъпват в развитието на някои от проблемите. че детето не може самостоятелно да реши. Криза означава преминаване към по-висок етап на развитие, следващата психологическа възраст (RS Nemov).

DB El'konin казва, че основният механизъм за промяна възрастови периоди на развитие е водеща дейност. Основните разпоредби на периодизацията на Д. Elkonin са: процес развитието на децата е разделен на три етапа:

1. в ранна детска възраст (от раждането до 6-7 години);

2. Млади училищна възраст (от 7 до 10-11 години, от първия до четвърти клас на училище);

3. средата и старши училищна възраст (от 11 до 16-17 години, от пети до единадесети клас на училище).

Целият период на детството си, като физическо класификация възраст е разделен на седем периода:

1. Ранна детска възраст (раждането до една година от живота);

2. в ранна детска възраст (от 1 година до 3 години);

3. Super а средната предучилищна възраст (от 3 до 5 години);

4. старши предучилищна възраст (от 5 до 7 години);

5. начална училищна възраст (от 7 до 11 години);

6. Юношеството (11 до 13-14 години);

7. В началото на юношеството (13-14 до 16-17 години).