Педагогически условия за формиране на информационно-изследователска компетентност - модерен

Педагогически условия на информация формация ИЗСЛЕДВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТ

1 VPO "Южен Урал държавен университет" (National Research University)

Повечето от изследователите, участващи в проблемите на съвременното образование вярваме, че правилно избран набор от педагогически условия могат значително да се повиши ефективността на функционирането на образователната система. Поради факта, че целта на нашето проучване е да се разработи теоретична основа и изпълнение на структурната-функционален модел на формиране на информационно-изследователска компетентност на студентите въз основа на система-активност и подходи за компетентност, има нужда да се справи с педагогически условия, които гарантират ефективното му функциониране. Ние вярваме, че решението на проблема за формиране на информационно-изследователска компетентност на учениците от учебните заведения, по наше мнение, това е възможно, като се вземат предвид два аспекта: 1) организационно - организацията на учебния процес от гледна точка ние сме разработили структурно-функционален модел; 2) лично - взаимодействието на субектите на учебния процес в изпълнението на информация и научни изследвания.

2. Андреев VI евристични програмиране практика. - М. ВУ, 1981. - 240 стр.

Едно от изискванията на училищното образование е не толкова необходимостта да се гарантира система знанията на учениците и да ги снабди с продуктивни начини за придобиване на умения, да практикуват, да се трансформира и да се развият нови знания във всяка дейност. И само добре организиран педагогически процес, който е система, която е в състояние да изпълни тези изисквания.

В кабинета си, ние ще обсъдим въпроса за формиране на информационно-изследователска компетентност на учениците от учебните заведения. Съгласно информация и изследвания компетентност ние имаме предвид компетентността, интегриране на набор от знания, умения и личностни качества, които се образуват по време на образователни дейности, насочени към самостоятелно трансформация на информация на знания от неизвестното, решаването на проблеми в образованието.

Приоритет в дейността на образователните институции е създаването на педагогически условия, които гарантират развитието на личността, като се вземат предвид вътрешните мотиви на знанието, на базата на преподавателските и научните изследвания. [6]

VI Andreev отбелязва, че педагогически условия - е резултат от целенасочена селекция, като посочва елементи и използването на съдържание, методи (методи), както и организационни форми на обучение, за да се постигнат целите дидактически [1,2].

EV Яковлев под учебни условия разбира "съвкупността от образователния процес на мерки, насочени към повишаване на нейната ефективност" [8, стр. 158].

А. Я.. Nayn, Н. М. Яковлева и други изследователи определят педагогически условия като набор от мерки (обективни характеристики) за педагогически процеса [4, 9].

В нашата дисертация изследвания при педагогически условия означава набор от необходими и достатъчни мерки за създаване на по-благоприятни условия (или околната среда) за успешното функциониране на модела на формиране на изследователската компетентност на учениците от учебните заведения.

- Организация на благоприятна среда при формирането на информационно-изследователска компетентност на студентите;

- съдействието на учителя и ученика в хода на изследователската дейност;

- Организация на мрежа взаимодействие на ученици, учители и родители.

Първото условие - организацията на благоприятна среда при формирането на информационно-изследователска компетентност на учениците.

Разрешаването на околната среда във връзка с нашата тема за научни изследвания се условията, създадени в процеса на обучение е мотив, стимул, което води ученика до състояние интерес към извършване на научни изследвания. В този случай, "Проучване", се използва широко и обхваща изследователски задачи, проблемни задачи, информация и изследователски дейности, и така нататък.

Изборът на стимула, на които е необходимо да се учи, но не наистина искате да се действа, тя изисква специални усилия, които, от своя страна, са свързани със съзнателни Преодоляване противоположни мотиви. Самото разбиране за това как да се направи, не е достатъчно. Стимули трябва да се търси в преобладаващата областта трябва да разчита на сегашното ниво на тяхното развитие.

Добре известен е фактът, че резултатите от човешката дейност само с 20-30% в зависимост от т интелекта му и от 70-80% - на тези сили, които се задвижват, това е, неговите мотиви.

В много училища да проведат кръгове, секции, конференции третират като фон процес. В същото време, тъй като извънкласни дейности в повече форми на определени мотиви.

Мотив - е стимул, повод за всяко действие [5, s.359].

Голяма роля в оформянето на положителна мотивация на студентите да участват в информацията и научни изследвания играят прием стимулира интереса изследователски задачи, изследователска работа: похвала, бележки на тези студенти в училищни вестници, подготовка за предмет олимпиади.

Критериите за формиране на вътрешна мотивация се интересуват от информационни и изследователски дейности, необходимостта от провеждане на експерименти,, проява на желанието да се изследват сами.

Второто условие - сътрудничеството на учителя и ученика в хода на изследванията.

NN Tulkibaeva и ZM Bolshakova разграничаване на различните видове взаимодействие на учителя и ученика: обектно-предмет, обект предмет, лично и субективно и лично-личен [7, стр. 26].

В нашето изследване, ние използвахме парадигмата на образователно сътрудничество в сферата на нов тип взаимодействие: студент-лични. взаимодействие учител-ученик се провежда в педагогическия процес. За да може студентите да се научат самостоятелно да придобият знания, за да правят и получават достойни решения, педагогически процес трябва да се гарантира, че задължителната смяна на личността по отношение на процеса на самостоятелно развитие (самостоятелно обучение, самообучение). Именно това взаимодействие се отразява на ефективността на образуването на информационно-изследователска компетентност на учениците. Поради това следва да се определи обучение тактики в организацията на самостоятелно развитие на отделния ученик. Този процес е възможно, ако взаимодействието на преподаване и учене, ще се извършва в режим на координация на дейността на стилове, т.е. педагогически резонанс. В тази ситуация, учителят трябва постоянно и едва доловимо се разбере на обучаемия да се чувстват особено неговото мислене и учебен процес, за да се организира в зависимост от стила на обучение на деца [7, стр. 21]. В този случай, този процес се извършва въз основа на лични-лични взаимодействия. Такъв стил взаимодействие се отнася до обучението. В процеса на студент в лице взаимодействие на базата на сътрудничество, като всеки от участниците в учебния процес за извършване на определени действия при формирането на информационно-изследователска компетентност (Таблица 1).

Таблица 1. Дейност на учителя и учениците в процеса на сътрудничество

Етапи на формиране на информационно-изследователска компетентност

Практиката на прилагане на системно-активност и компетентност подходи за формиране на информационно-изследователска компетентност на студенти от образователни институции показва, че ние, учителите, не винаги и не е напълно разкриват потенциала на нашите ученици. В действителност, нашите деца са много повече от това, което ние им даваме, ако педагогическите компетентно организират самостоятелно познание и творчество. Когато човек е страстен, когато той се интересува, той може в същото време да се извърши значително повече работа без видими признаци на умора.

Третото условие - организиране на мрежа взаимодействие на ученици, учители и родители.

По този начин, ние можем да формулираме понятието "мрежа от учители, родители и ученици" - свободен взаимодействието между равни и равностойни субекти на педагогическия процес в контекста на съвместни дейности за развитие на системата за текущата образование и предлагането на адекватни за всеки участник в мрежа съдържание общност.

Всички училища, участващи в експеримента, създават собствени сайтове, което осигурява информация за училището, проведените мерки. Има и секции за учители, ученици и родители. По-специално, учителите са изложени всички нормативни документи, които регламентират дейността им, местни актове, методически прасенце услуги методическа помощ. За родителите - информация за събитията, организирани в училището, графици, работят комитет на родителите, електронен дневник студенти. За студенти - информационен раздел, съдържащ да се подготвите за изпита, електронен дневник, портфейл, забавна част, състезания и олимпиади. Студентите имат възможност да онлайн агенции, за да общуват с учители, да получите необходимите консултации.

Изучаването на околната среда, организирани чрез интернет, е позволила на студентите да имат свободен достъп до предоставяне на информация: справочници, енциклопедии; към съответните раздели на съседните области на знанието; за лабораторна работа, семинари, проекти; Advice-възпитатели учители.

В нашето разбиране преподавател подкрепа - образователни технологии, в които основната форма на взаимодействие с ученика на преподавател е longetyudnaya индивидуална работа, която се изпълнява в режим на периодични консултации в онлайн под формата на електронна поща. Преподавателите са университетски професори. За организиране на подкрепа студенти преподавател е да съдейства за информация изследвания, писане на научни статии.

Мрежови ще повиши образуването на информационно-изследователска компетентност, тъй като тя е в процес на изграждане на мрежи, учениците са имали емоционална и психологически комфорт, да спазва добрите нрави на комуникация за навременни учители консултиране и преподаватели, студенти са били в познатата им среда.

Посочените условия се реализират в целия набор от последователности и, като всяка от избраните условия действа като база за други учебни условия.

Tulkibaeva Надежда Nikolayevna, доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на Катедрата по педагогика VPO "Челябинск държавен педагогически университет", Челябинск.

Bolshakova Земфира Maksutovna, доктор на педагогическите науки, професор по педагогика VPO "Челябинск държавен педагогически университет", Челябинск.

Ние Ви донесе списания, издавани от издателство "Академията за естествени науки"

(High импакт фактор RISC, списания теми, обхващащи всички области на науката)