Основни принципи на психодиагностика на деца с умствени увреждания - studopediya

Преди да е необходимо в началото на психо-диагностично изследване, за да получите допълнителна информация, която да включва:

1) психологическа история (различни данни от предишните етапи на развитие на детето);

2) информация, получена от родители, учители и лекари за особеностите на поведението на детето в различни ситуации;

3) информация за състояние на детето на здравето по време на проучването.

Психодиагностика изследване се провежда в следната последователност.

1. Идентификация на отклонения в развитието, които са най-често е причина за психични заболявания, както и затруднения в ученето, поведението и така нататък. Г.

2. Контролирайте динамиката на психичното развитие и успешното прилагане на методи на лечение и средства за психо-корекция.

Естеството на изследването зависи от възрастта, пола, здравословното състояние и образователно ниво и самоопределенията на пациента.

Проучване на тийнейджър или възрастен може да отнеме около час, младши студент - 30-45 минути.

В някои случаи, диагнозата може да се извърши в присъствието на родители и други. Това се случва, че групата извършва проучване.

В процеса на изследване на деца с увреждания в умственото развитие, затруднения в обучението, трябва да се използва програмата, което ще помогне да се идентифицират не само реалното, но и потенциал.

Тъй като деца с нарушения в развитието се характеризира с бързо изтощение по време на психодиагностика изследване следва да се прилагат по-малък набор от техники.

В зависимост от първоначалните резултати от изследването може да е необходимо по-нататъшно диагнозата с употребата на психо-физиологични, невропсихологични или други методи за проверка.

При провеждане на психодиагностика изследване не може да предостави помощ (ако тя не предвижда процедура за проверка), критикуват или хвалят дете трудно.

В проучването също са важни за създаване на комфортни условия за установяване на психологически контакт с детето лекотата, премахване на тревожност. В случай, че клиничната диагноза от тези фактори са от особено значение.

Важен принцип на психологическа корекция на деца с умствена изостаналост е подход дейност. Самият процес на психо-корекция трябва да се извършва с помощта на вида на дейност, която е на разположение на едно дете с интелектуални затруднения. Ако не се формира хазартни дейности в едно дете, на психо-корекция трябва да се извърши по-подробно-практически контекст. Вторият, не по-малко важно,

принцип е цялостен подход за психо-корекция на деца с умствена изостаналост. Спазването на този принцип изисква близък контакт с патолога на учител психолог, логопед, лекар, учител и родителите. Трето, най-важното, е йерархична принципа. Психолог в процес на корекция на Съобщава се съсредоточи не само върху сегашното ниво на развитие на детето, но и на неговия потенциал.

27 умствена изостаналост (ЗТР) като форма на изостаналост и неговият контраст с умствена изостаналост.

28 Основните видове умствена изостаналост. Прогноза на обезщетение за всеки един от видовете умствена изостаналост.

Има два варианта на ЗТР: медицински и образователни. Meditsinskiy.1. Доброкачествена или неспецифичен умствена изостаналост. Те включват умствено изоставане, преди всичко свързана с емоционалната незрялост на бебето, слабостта на мотивацията на поведение: естеството на играта на интереси, невъзможността да се воля. Този така наречен неусложнена психическо и психо-физически инфантилизъм. Психически инфантилизъм - състояние на психиката на детето, в които емоционалните и волеви му съответства на развитието на детето по-млада възраст. При този вариант, водещата роля е дадена за да се намали скоростта на узряване на фронталните и челно-диенцефални мозъчни системи, които обикновено се предоставят на нивото на развитие на личността, както и формирането на целенасочена дейност. 2 Специфична или мозъчно-органични умствена изостаналост, причинено от увреждане на мозъчните структури и техните функции. Това забавяне в развитието, причинени от нарушения в когнитивната с дейността и резултатите се дължи на повишена изчерпването на психичните функции. Причината за това е патология на бременността и раждането, травматични мозъчни наранявания и заболявания на първите години от живота. Това забавяне, наред с други неща, се проявява в различни нервно-психически разстройства. Педагогическа таксономия CRA въз основа на произход. 1. CRA конституционен произход. Това е така наречената хармонична инфантилизъм. При този вариант, емоционални и волеви е на по-ранен етап на развитие, до голяма степен приличат на нормалната структура на емоционална складови малки деца. Характеризира се с преобладаването на емоционалната мотивация на поведението, повишено настроение, непринуденост и блясък от емоции в тяхната повърхностност и нестабилност, лесно податлив на внушение. Трудности при обучението на тези деца в по-ниските класове са свързани с незрялост и мотивационно сфера на лицето, като цяло, за разпространението на хазартни интереси. Често психически инфантилизъм комбинира с инфантилен тип тяло. 2. CRA соматогенна произход .Това тип малформации, причинени от дългосрочно соматични дефицит от различен произход: хронични инфекции и алергични състояния, вродени и придобити малформации на соматични сфера, главно болест на сърцето. По-бавното нарастване на тези деца значителна роля принадлежи да се противопостави на умора, което намалява не само обща, но и психическото тон. Често има забавяне и емоционално развитие - соматогенна инфантилизъм, което се дължи на редица невротични усложнения - несигурност, плахост, промяна в настроението, свързани с чувство за тяхното физическо малоценност, а понякога и с режима на определени ограничения и забрани, които са системно отслабени или болно дете. 3. ANW психогенна .Този вид умствена изостаналост е свързано с неблагоприятни условия на възпитание, които възпрепятстват правилното формиране на личността на детето. Неблагоприятни условия на околната среда, произтичащи по-рано, с продължително действие и имат травматичен ефект върху психиката на детето, може да доведе до трайни промени нейната сфера нервно-психически. Първите нарушения на автономната функция, тогава всички психически, особено емоционално развитие. В тези случаи става дума за патологично развитие на личността. 4. CRA церебро-органичен произход .Това тип CRA протича при дадени основни малформации. Това се случва много по-често, отколкото други видове, има по-голяма стабилност и тежестта на нарушенията на двата емоционални и волеви и познавателна дейност. Изследването на историята на тези деца често показва наличието на нестабилна органично заболяване на нервната система, често остатъчен характер патология на бременността (тежка токсикоза, инфекции, интоксикации, травми, несъвместимост на кръвта между майката и плода от различни фактори, недоносеност, раждане асфиксия, болестта първите години от живота, и т.н. .d.) Според някои оценки, почти 70% се дължи именно на такива нарушения ЗТР. Тези деца имат забавяне в развитието на свързани с възрастта фази: на детето по-късно от началото на нормалния да пълзи, да се изправя, ходи, говори, че по-късно формира различни умения, етапи на игра активност. Често има закъснения физическо развитие (недоразвитост на растежа на мускулите, липса на мускули и съдовия тонус). Често е налице обща недохранване. В неврологични условия. hydrocephalic често се появяват феномени, нарушения черепно-мозъчни инервация ефектите на васкуларния дистония и други. За това изпълнение, АКР често се използва терминът "минимална мозъчна дисфункция". Детето не е жизненост, яркост емоции. Тези деца се отличават с слаб интерес към оценката, ниско ниво на претенции. Внушаемост изразено особено силно, има елемент критично. За една игра се характеризира с бедността на въображение и творчество, монотонност и еднообразие. От когнитивната дейност в този вид умствена изостаналост, поради влошаване на паметта, психични процеси внимание инертност, тяхното забавяне и намаляване на превключваеми и deficiental отделните корови функции (изостаналост фонемното слухови, зрителни и тактилни, оптично устройство на синтез, моторни и сензорни аспекти на речта, дългосрочна и краткосрочна памет, координация зрително-моторна). Често се среща в промяна на ориентацията на "десния ляво", феномена на огледално отражение в писмото. Следва да се отбележи определено място и мозайка от отделни нарушения на мозъчната функция. Поради това някои деца най-вече имат затруднения при овладяване на четенето, а други - писане, третият - на резултата, четвъртата най-голяма шоуто липсата на двигателна координация и т.н.