Обект, функции и цели на дидактиката като наука
Начало | За нас | обратна връзка
В еволюцията на знания в областта на науката общност разработи педагогически - дидактическа (термин :. Didaktikos от гръцката смисъла "инструктира, от износени живот», didasko - «обучение).
От историята на дидактиката. Терминът влезе в педагогическа реалност известен немски учен Volgangom Rathke (Ratih) (1571-1635), който се счита за дидактиката на изкуството образование. Основателят на дидактиката се счита за виден чешки педагог Яна Amosa Коменски (1592 - 1670), който през теоретичен своя трактат "Великите дидактика" изразяват идеята, че дидактиката предварително възмущава "универсален изкуството на преподаването на всички наоколо", "формиране на обноски към цялостна морал "и разяснени в систематизиран вид основните разпоредби на идеите и заключенията на теорията на ученето.
I.F.Gerbart (17762-1841), чрез разработване на теоретичните основи на дидактиката, той разбира като вътрешна цялост и последователност, са спорни теория за "възпитанието на обучение", която обединява про-процес на преподаване и обучение;
К. Ushinskiy (1824-1870) изложи проблема neobhodimos-ата минута създадат връзки между теория и практика на обучението, психология и педагогика на основата на единството на чувствено и рационално в познание;
Дюи (1859-1952) се фокусира върху активи роля на детето в процеса на обучение, на принципа на действие на базата на личен опит и формирането на начина, по който-ност за интелектуална дейност.
В развитието на дидактиката условно може да се разпредели исторически етапи. Така че I. Марев известен български философ и учител, определя следните етапи на развитието на дидактиката.
Първи период: до 17-ти век (до Я. А. Komenskogo.) - предварително научен етап от "педагогически и дидактически-създава-операция"; ситуационен, непосредствено разбиране на процеса дидактика-агенция, "образователни традиции и обичаи" в условията на господство-вия на средновековна схоластика.
Втори период: от 17v.- центъра. 20 (от Ya А. Komenskogo -.., Докато netiki киберпространството като обща теория на контролните процеси) - разработване на образователна и дидактически-Тео Ри, за създаване на основни закони. Принос към развитието на дидактиката има: I.G.Pestalotstsi, I.F.Gerbart, A.F.Disterveg, К. Ushinskiy, N.A.Korf, V.P.Vahterev, P.F.Kapterev, както и други учени.
Дидактика - клон на науката преподаване, разработване теорията на обучението и образованието.
Дидактиката като наука - педагогически теория на възпитанието и развитието на обучение и образование.
В настоящото изследване дидактиката и организацията на учебния процес като цяло. Въпреки това, тенденцията към създаването на науката за формиране на глобална научните познания по отношение на диференциация и интеграция на науките - educology (термин -. От английски език).
Целта на дидактиката. опише, обясни, симулира процеса на съвременното образование и обучение за изпълнение на разработването на производствения капацитет на обучение и образование процес в съвременното образователно пространство. теория за обучение е предназначена за решаване на редица проблеми. представени V.A.Sitarova според някои йерархия.
Общата цел (за образователни науки): запознаване на по-младото поколение към общочовешките ценности чрез овладяването на най-значимите постижения на човешката цивилизация, за да придобият твърда и истински познания за основните явления и законите на природата, обществото и личността, и тяхното информирано план и активно прилагане в техния лидер собствена практика -nosti.
Специфични задачи на дидактиката като теория на обучението: определено разделяне на обхвата и съдържанието на научни знания, т.е., идентификация на онтологични основи на учебния процес; формиране техно логически инструменти въз основа на функция ди daktiki на; идентифициране на prognostically-целеви позиции didacticians-ки, т. е. създаването на оптимални условия за провеждане на учебния процес и про-тяхната корекция.
Като цяло, дидактични задачи могат да бъдат обобщени, както следва:
опознаването на природните връзките между развитието на учебния процес, в който тя се развива личността и;
средства за подбор инструкция (методи, форми и други технологии.); изучават формите на организация на обучение и др ..
Дидактика функции са определени, както следва: в националния дидактически - научно-теоретична и инженеринг и проектиране (M.N.Skatkin, V.V.Kraevsky), в чужда дидактика: познавателни, практически (V.Okon).
В резултат на изследванията е теоретичната основа на дидактиката организация обучението и развитието на обучение и образование.
Дидактически знанието е системна, универсални и нормативен.
Универсалният характер на дидактически знания е тяхната универсална (obscheobuchayuschem) смисъл, в необходимостта от прилагане, където има живот (детска градина, училище, университет и др.)
Регулаторен характер се дължи на факта, че използването на много теоретични знания дидактически е норма в организацията на учебния процес за всяка образователна институция.
Концептуални основи дидактически, съгласно BS Gershunskogo N.S.Rozova и се състоят от следните принципи:
променливост, т.е. теоретичната признаване на поставената цел, разнообразието от технологии за обучение и тяхното практическо прилагане ..;
фундаментална, ако приемем, фокус върху генерализирана-кутретата и универсално знание, формирането на обща култ-тура и развитието на научната мисъл;
индивидуализация, поради необходимостта от конкретен повод, творчески дейности, в съответствие с CCA-сингулярността на всяко физическо лице;
теоретизиране, която се отнася до общо съдържание Obra-образуването и на състоянието на компонентите преподавани познания;
плурализиране, свързани с необходимостта от предприемане на разтвор-нето в множество света на образованието;
aksiologizatsiya, което предполага по-систематично да отчитат възможността-ТА на насоките и ценностните системи;
хуманизация, в основата на което е индивидуално лично, процес стойност разум, култура и ориентация dejatelnostnaja теми учене;
почтеност и интеграция като смислен като технологично-кал компоненти на учебния процес, за ориентир-schihsya възприемането на система структурирани знания въз основа на интеграцията на материали от различни научни области, на контраста, интердисциплинарни връзки и зависимости и д-р
Дидактика поставя депутат и ключови въпроси и отговори в дидактически изследвания и теоретични разсъждения.
Какво да се научи? - Цели на ориентации, свързани с образование, мотивационно стойност на образователния процес.
Какво да се научи? - Определяне на образователно съдържание, време-rabotka образователни стандарти, учебни програми, както и на методическа помощ на учебния процес.
По какъв начин (как?) Да се научи? - Избор на дидактически принципи, методи, техники и форми на обучение, съответстващи на съвременните изисквания за организацията на учебния процес.
По този начин, съвременната дидактика, с повече от триста години история на развитието, продължава да се развива най-общите теоретични проблеми на организацията на процеса на обучение и образование, за да се гарантира спазването на регулаторните прилагане на модерни практики на учебния процес.
Основни понятия на дидактиката. образование, обучение, преподаване, обучение.
Образованието се разглежда като: а) системата, б) процес; в) води; г) стойност и др.
Закон за България "В сферата на образованието" идентифицирани най-важната позиция на държавата в областта на образованието.
Правото на образование е основно и неразделна конституционните права на българските граждани. Образованието се извършва в съответствие с българското законодателство и правилата на международното право. Площ на образованието в нашата страна е обявен за един от приоритетите.
Модерен образование дава възможност за непрекъснато образование в единната система на държавни и обществени образователни институции, като се гарантира единството и взаимната връзка на всички части заедно реши проблемите на средното, политехнически и професионално обучение, като се вземат предвид правата на потребностите и възможностите на индивида и обществото.
В съвременното образование се наблюдават тенденции:
- демократизация (разширение на правата и свободите на всички субекти на учебния процес);
- хуманизиране (постепенен преход към хуманен учебния процес през цялата си прояви хуманизиране и страни);
- HUMANITARIZATION (увеличение на дела на човешкото познание: мъж, неговите способности,
отношения, възможностите и хуманизиране на знания за целите на духовното развитие на учениците);
- диверсификация (наличието на мулти-вариант подход в образователно пространство: разнообразието от образователни
програми, учебници, видове образователни институции и т.н.) .;
- индивидуализация и диференциация на обучението;
- Алтернативно обучение (за избор на различни форми на обучение: държавните образователни институции, дистанционно обучение, външна, индивидуална Etal обучение.);
- нарастваща роля и формиране престиж (за обществото като цяло, както и за всеки отделен), и др.
В проучванията B.S.Gershunskogo, E.I.Kazakovoy, B.T.Li-hacheva, А. П. Tryapitsynoy образование се разглежда като понятие план, който включва следните аспекти:
формация като процес, т.е. неразделна единство на преподаване, Sun мощност развитие, личностно развитие; запазване на стандартите за културно-ционни с акцент върху бъдещето на състоянието на културата; СЪЗДАВАНЕ зададените условия за пълно прилагане на вътрешната енергия, ала индивида и формирането му като интегриран член на обществото, че изпълняват функцията на връзката на поколенията в цялостното сътрудничество екзистенциална пространство;
Друго тълкуване на образованието, предоставена от ЕП Belozertseva е свързано с семантика и дълбоко религиозен смисъл на "проба" - "образ на Бога", което означава, че лицето, човешката маска, форма на човешкото съществуване в семантичното поле на исторически морал, ценности и националните идеали обществото. Образованието се разглежда като съществена характеристика на етническа група, общество, човешката цивилизация, като методът за самосъхранение и развитие, т.е. дава едно лице Obra-mations - това означава да го промени, да се трансформират, да се развива личността му, за да го оформи като човек; да се образоват - да трансформира своя собствена индивидуалност, си форма под влиянието на правилното неправителствени намерения и да работим върху себе си.
В местна дидактически най-известните е следното определение за "учене" (на базата на теорията IJ Лърнър M.N.Skatkina, V.V.Kraevskogo и др.).
Образование - специално организиран, образователно целенасочен процес от взаимосвързани дейности на преподаване и учене, насочени към овладяване на съдържание студент на образованието (система от знания, умения, методи за творческа дейност, житейски ценности и философски идеи). Преподаването - дейност на обучение (учители) за организацията на студентите овладяването на съдържанието на образованието. Учение - дейност на обучаемия (студент), под ръководството на учител, предоставяйки усвояване на учебното съдържание.
V.Okon вижда ученето като "съвкупност от действия (вътрешни и външни), които позволяват на хората да разпознават природа, общество и култура, да участват във формирането им, Ваня, и в същото време осигуряване на многостранни раз-дългосрочни умения, способности и таланти, интереси и симпатии, убеждения и на нагласите и придобиването на про-професионална квалификация. "
I.F.Harlamov обяснява обучението като целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на активно учене и когнитивната дейност на студентите в овладяването на знания, умения, креативност, философия, морални възгледи.
Според V.A.Slastenina. "Ученето не е, че друг, като специфичен процес на обучение, учител задвижване."
3.Svyaz дидактика с други науки. Дидактика, свързани с:
философия; епистемология (теория на познанието), който ви позволява да намерите metodologicheskoeobosnovanie didakticheskimyavleniyam и научни изследвания);
физиология (позволява да се разберат механизмите на контрол на физически и психически студенти раз-Thieme);
психология познание (мастеринг, креативност, познавателните процеси и т.н.);
историята (образуване история и общо);
с лингвистиката (с общо законни размери език обучение съгласно учебни цели, вили, и природата на материала при изследване в моно-Vizma и фактуриране);
(използва методи математически изследвания) по математика;
кибернетика (науката за контролирано научно-изследователски институт на сложни динамични системи за възприятие, църковно-neniyu и обработка на информация за целите на моделирането и IP-следния психологически и педагогически процеси);
социология (използвани социологическите проучвания методи) и други.
Didaktika свързан с частни методи. тъй като тя е в основата на формирането на методи обект (частни Didaktika), тъй като тя съдържа Конка retnye технология тяхното изпълнение.
• педагогика и дидактика - кръстосани (близък-Nye) концепции;
• педагогика и дидактика, са в съотношение на цялото и частта;
• «дидактика" - по-широки по отношение на концепция, отколкото "педал gogika";
• педагогика и дидактика, са отделни самостоятелно паркиране неправителствена дисциплини.
В повечето съвременни творби (M.A.Danilov, V.Okon, M.N.Skatkin, GI Shchukin и др.) Дидактиката се разглежда като част от педагогиката, която има за предмет на изследване.
4. дидактика като обект ще позволи на бъдещия учител:
придобиване на знания: а) естеството на концепция (основните дидактични концепции, закони, теории и т.н.);
б) разпоредби - приложни изследвания (прилагане на дидактически принципи и правила дава възможност за изграждане на учебен процес по регулаторната рамка, и т.н.).
obschedidakticheskie развият умения (голове дидактически настройка и цели, изборът на метод на преподаване, за определяне типа урок, и т.н.): репродуктивен, проектиране и разминаващи се, творчески;
в) да бъде ценен отношение към различните аспекти на образователните дейности, свързани с организацията на обучението;
г) способността да се развиват obshchepedagogicheskoj (организационна, комуникационна, възприятие, и т.н.) .;
г) способността да се развиват отразяващ;
д) образуване на информация компетентност и комуникация и др ..
Проучването на дидактиката са организирани под формата на лекции, семинари, образователни изследвания
1. дидактиката на гимназията Под / red.M.N.Skatkina. -М., 1982.
2. Zagvyazinsky VI Теория за учене: модерна интерпретация: Учебник. надбавка за студенти. Изпълнителният. симетрични. институции. - М:.
3. Л. Klingberg проблеми теория за учене. - М. 1984.
4. Kupisevich Ch Основи на обща дидактическа. - М. 1986.
5. Лърнър IY Теорията на съвременния живот и последиците от него за практика .// Owls. педагогика. 1989, №11.-
7. Марев I. методологични основи на дидактика. - М. 1987.
Въпроси и задачи за самостоятелна проверка на лекцията 1.
о Определете дидактика като наука.
о Каква е целта на дидактика?
о Какви са основните понятия на дидактика?
о Какво науката дидактика, свързани?
о За отражения. В ежедневието срещаме думата, свързана с думата "дидактически": дидактическа цел, дидактични взаимоотношения, изисквания за преподаване, учебните материали, дидактически театъра, дидактизма. а) Каква е тяхната същност? б) Кое от следните не принадлежи на педагогическия явления?