Новиков и

- преминаването към самоконтрол и самооценка на студентите

В следващите глави методология живот активност е представена в същата логика като методологията на други дейности в образуването [41, 43]: (., Глава 2) (., Глава 3) характеристика живот активност, логическата структура на образователна дейност, организацията обучителни дейности про-цесия (гл. 4). Това е необходимо за по-рано предупреди читателя, че ние считаме, дейността на хора от всякаква възраст учебник-ING, като се започне от пренаталното развитие на старост (въпреки че, разбира се, във всяка възраст, образователна дейност имат свои особености) - за разлика от по-голямата част от психологическата и педагогическа работа, която, съвместно zhaleniyu все още се счита обучение по отделно, или в детската градина или в училище (по-голямата част от публикации) или в университет или в професионално училище и т.н.

* Имайте предвид, че преходът към постиндустриално общество не намалява ролята на промишленото производство. Това е нещо друго: най-високото ниво на производителност, автоматизация на промишленото и селскостопанското производство изисква все по-малко работници. И така, всички Большая част от работещото население отива в други индустрии, най-вече в сектора на услугите.

В момента ние сме в етап на промяна на образователната парадигма на индустриалното общество на образователната парадигма на постиндустриалното общество.
В индустриалното общество, образователната система е един вид производствена система. Маса образование обслужва целите на промишленото производство, подготвя работещи елементи на индустриалния Самият механизъм е, или се стреми да бъде добре смазана механизъм за производство на персонал в индустрията. система масово образование е построен в образа на промишленото производство и акциите с него своите успехи и неуспехи.
Преходът от образователната парадигма на индустриалното общество на образователната парадигма на постиндустриалното общество означава, на първо място, отхвърлянето на разбирането на образованието като завършен знания и разбиране на учителя като готов среда на знания [22]. На мястото дойде разбирането на образованието като идентичност на домейн като средство за себереализация в живота, като средство за изграждане на лични кариери. И тя се променя предназначението и учението, и мотивите му, норми и цели, както и формите и методите на преподаване, както и ролята на учителя и т.н.

2.2. ПРИНЦИПИ НА образователна дейност

Необходимо е незабавно да предупредя читателя, че не върви на добре познатите принципи на преподаване (как да се учи), както и на принципите на просто се уча дейност - учебна дейност - ученик, студент, студенти, стажанти и т.н.
Разбира се, както е посочено в [41] от общите принципи на човешката дейност са разпределени и обучителни дейности. В същото време образователна дейност се характеризира със своите специфични принципи. On-помни, че, имайки предвид принципите на научно deyatelno- STI (принципи на научни знания), исторически и всеобщо признати, ние ги намери, за да обясни системата на отношения чрез нови научни знания, получени от изследователя:
1. обективната реалност (на принципа на детерминизъм);
2. Предишна предишната система от научни знания (съвпадение принцип);
3. по темата - изследовател (принципа за допълняемост). Такъв подход е легитимно и продуктивна, опитайте се да го удължи, както и на принципите на образователната дейност.
В резултат на дейности по обучение в всеки един момент обикновено се купуват ново преживяване. Но- Vy опит могат да бъдат класифицирани по различни начини. NAI-по-популярна в педагогическа концепция литература получи MN Skatkin, IJ Лърнър и VV Krajewski, в които едно ново преживяване обучение сътрудничество на стойност от четири основни структурни компоненти: опитът на когнитивната дейност, фиксирана във формата на неговите резултати - знания; изпитате репродуктивна дейност, под формата на фиксирани начини за неговото прилагане (умения); опит на творческа дейност, фиксирана във формата на проблемни ситуация-ции, познавателни задачи и др.; емоционално преживяване на ценни връзки (вж., например, [28]). Може да има други подходи - в този случай не е задължително за нас. По същество един - студент резултатите от обучението е ново преживяване.
Нека сега разгледаме като основа за класификация на принципите на образователната дейност на обекти / субекти - източниците на този нов опит на обучаемия. Те са в този случай четири. обективна реалност; възпитател; предишен опит на живот и най-накрая, самият учащ.
Налице е система от отношения:
- нов опит - обективна реалност;
- нов опит - учителя;
- нов опит - предишен опит obuchayusche- Gosia;
- нов опит - сам учащ. По този начин, се редят на опашка четирите принципи на образователната дейност.

Връзки: "нов опит - предишен опит." Опитът хора натрупват последователно - от най-простите на простите, от прости до по-сложни. Този принцип е доста очевидно. Наистина, нека си представим, например, такава абсурдна ситуация: новороденото дете ще стане "четат" висша математика?!
Всяка "част" на образователни материали, всякаква работа, която предлага обучение и мастериран от собствената си нужда да се ориентира както в dostignu--ти, а от гледна точка, е в "зоната BLI-близкото развитие" (Виготски), нивото на знания, умения оценките на умения, отношения. По-конкретно, условието за задача на следващото обучение (задача тук разбиране се постига не в тесния смисъл на думата - задачата на проектиране, задачата е да структурира и други подобни, както и в по-широк психологически смисъл, тъй като целта, определена в дадена ситуация), трябва да бъде ясна и достъпна, въз основа на известни и усвоили. Това е в "зоната на близко развитие" е фазата на придобиване, която логично следва, капитанът, стъпка за развитието на която студентът е изготвен преди обучителни дейности.
принцип последователност е от съществено значение за решаване на образователни материали разлагане (виж по-долу -. Глава 4).

Сега стигаме до описанието на логическата структура на образователна дейност - неговите форми, методи и средства.