Модели и типове обучение

Страница 10 от 21

Модели и видове на образованието.

За дълго време в националната образователна система, в това число детски градини, учебник доминираните но-дисциплинарна модел. Неговата цел е да се приеме дьо Дрен знания и умения (ZUNami).

Образователно-дисциплинарна модел се характеризира със следните особености:

PO. Дидактика детска градина (история формиране на понятия.

- Целта - да оборудва детските знания, умения и способности; насаждат подчинение;

- Лозунгът на взаимодействието на възрастни с деца - "Прави каквото ти правя!".

- Начини за комуникация - инструкции, обяснения, забрана, изисквания, заплахи, наказание, за отбелязване, крещя.

- Тактика - диктува и настойничество.

- Задачата на учителя - в изпълнението на програма за изпълнение на изискванията на управителните и контролните органи. Методически указания са превърнати в тези условия в закона, който не позволява никакви изключения. Съществува мнение на детето като обикновен обект на прилагането принуждава образователната система.

Предучилищна резултати от обучението се оценяват от гледна точка на знания. се е смятало, че колкото повече "инвестирали" в детето, толкова по-успешни той преподава.

Единство на съдържание, методи и форми на обучение - отличителна черта на образователната и дисциплинарна модел. Obu за центрове знак заведения, училища и други учебник неправителствени институции на страната, се извършва по единични майки програми, учебни програми, учебници и учебни помагала.

Спешна нужда от съвременното общество при хора с независим, творческо мислене, свободни от догматизъм и опортюнизъм, водена учени (Sh.A.Amonashvili, Давидов, VA Петровски, и т.н.) Да се ​​разработи модел на обучение. който е базиран на учител-ученик клюкари и повторно Benke.

личност, ориентирани към модел, който е алтернатива на образователна и дисциплинарна модел, преподавател в работата си с деца се придържа към принципа. "Да не се затвори и повече години, и заедно!"

Неговата цел - да се насърчи развитието на детето като личност.

Това включва следните задачи.

- развитие на детето доверие в света, чувство за радост на съществуване (психично здраве);

- Започнах формиране на личността (на базата на лична култура);

- развитието на самоличността на детето.

Очаквани резултати - увеличаване на степента на свобода на развиващия детето (като се вземат предвид възрастта функции): своите способности, перспективи права. В ситуация на възможно сътрудничество преодолее се формира егоцентризъм и индивидуализъм деца екип. Тяхното въображение и мислене не е ограничен от страхът от провал или присмех, освобождаващо. Разработване на познавателни и творчески способности.

Този модел допринася за едно дете като личност. След като ги намери, се НИП като уникален individualnos минути, осигурява усещане за психологически сигурността. предупреждава за възможни мъртвите зони личностно развитие, т.е. Тя допринася за хуманизирането на целите и принципите на педагогическа работа с деца.

Моделът на личността ориентирани одобрен от външния вид личен-хуманно при детето (Sh А. Amoiashvi-Do). Същността на това мнение е, че детето има желание и възможност да се научат, че е важно да го поддържа "искам" и UK-сигнално-ING си "Аз".

Основното задължение на учителя - тяло-nizovat деца и да ги включват в активен процес на решаване на познавателни и практически проблеми, в които OCU-чая се чувстват си растеж, радостта от творчеството, перфектен-променени.

За да се образоват не персонализирате развитието на всяко дете до определени канони, и предпазва от появата на възможни мъртвите зони личностното развитие на децата; въз основа на целите, максимизира възможността за разширяване на техния растеж.

Знания и умения, които не се виждат като цел, а като средство за пълното развитие на личността.

Погледнете на детето като пълноправен партньор по отношение на сътрудничеството. Образование се осъществява в съвместно предприятие, сътрудничество на учителя и децата, в което учителят - помощник съветник, по-стар приятел.

Методи на комуникация изисква способността да се вземе позиция на детето да се разгледа неговата гледна точка и да се игнорира чувствата и емоциите си.

комуникационни тактики - сътрудничество. Позицията на учителя е в интерес на детето и перспективите за по-нататъшното му развитие като пълноправен член на обществото.

В дидактика са разработили различни видове обучение: директен, проблем с посредничеството.

Директен обучение предполага, че детегледачката определя, искат да се създаде дидактическа задача. Ние го постави пред деца (ние се научите да рисувате дървото; изготвя история на картината, която се намира в предната част на всеки един от вас). След това пробата дава SPO-sobov заданието (като равенство дървовидна структура lyat-история). По време на урока, той насочва дейността на всяко дете, за да се постигнат резултати. За тази цел в крак razhnyaet деца в овладяването на техники, действия, с-отиват за работа, придобиване на нови знания.

Проблем базираното обучение е, че децата не съобщават готови знания, не предлагат начини, за да разбера-ност. Той създава проблемна ситуация. го реши с помощта на наличните знания, умения, включително и в znavatelnyh, детето не може. За тази цел той трябва да "пе-revoroshit" своя опит, за да го настроите и други връзки, S-ladet нови знания и умения.

Специфика на обучение в предучилищна възраст години. "MPD

В размирни OCU-chenii наясно с проблемната ситуация. позволявайте на децата й са в диалог помежду си и учителят, който ръководи функцията за търсене на песен, в съвместно мислене.

Колективно търсене дейност - е верига от мисъл и действие, който идва от учителя да рувимците една минута - в друга. Решението на проблемната ситуация - в резултат на изпълнението на брой-селективност.

В проучвания (I. Ya. Лернер, Н. N.Poddyakov, L.A.Paramonova и др.) Подчертава особената роля на обучението в областта на про-blemnogo в развитието на децата умствената дейност, Sti. творческите им сили.

Очевидният морален аспект на проблемно-базирано обучение: заедно "открил", например, защо "извика стъклото" в съблекалнята, когато отидох там, zastignu Tide на сайта от внезапен дъжд. Мисълта за Рувим-ка (стъкло замъглява от пара) дава продължи предполагам други деца (където е имало пара в стаята - може би с мокри нашите дрехи;? Защо мокро стомана покриви за стъкло). Деца свободно да изразяват своите мисли, да-да преглеждат отговорите монитора другари твърдят или ACC-shayutsya. Един получава определен стил на бизнес-към-операция. въз основа на - партньор равнопоставен диалог (T.A.Kulikova).

Задачата на учителя - да управлява сложен ансамбъл. където солистката може да бъде всяко дете. Той се ангажира децата в съвместно търсене на мисълта, подпомагане под формата на инструкции, обяснения, въпроси. Когнитивна активност е придружена от евристичен разговор. по време на която учителят задава въпроси, които насърчават-ING деца въз основа на наблюдения на вече придобити знания за сравнение, да сравните някои факти и след това от мотивите да се стигне до заключения.

Основната движеща сила на проблемно-базирано обучение - система от въпроси и задачи. които се предлагат на деца. са най-ефективни, по-специално тези проблеми, които трябва да се установят приликите и разликите между обекти и явления. Специално място е отделено на проблемите Nye въпроси, които насърчават отвори противоречието между преобладаващите понятия и повторно да получите-mymi знания. Ценни въпроси активиращи изображения ING детски мислене, въображение.

Като се има предвид важната роля на проблемно-базирано обучение в АСТИ-vizatsii умствената дейност на децата, в развитието на отношенията на сътрудничество между тях, можем да говорим за неговите предимства пред директна инструкция.

Въпреки това, не трябва да забравяме за "слабости" на проблем OCU-cheniya.

На първо място, учителят е трудно да се определи степента на трудност на проблемната ситуация за деца Група-NN (подгрупи). За някои от тях, този проблем може да бъде всичко ясно, че е известно, от миналия опит, а други не са "виждат" това, което все още не е "достатъчно зрял" за нея. Ето защо е важно да се избере лов група в количество от не повече от 5-6 души с "равен старт".

Друг "слабо звено" е, че проблемно-базирано обучение се отнема много време, намалява класове информационен капацитет.

Като се вземат предвид тези обстоятелства-позиции, не мислете, има един проблем-базирано обучение неправителствена тип обучение: препоръчително е да го комбинирате с преките и косвените.

Същността на медиирана като научава, че за обучение педал Гог проучвания ниво деца, знаем техните интереси; монитори тенденции, Wi-ДИТ-малките кълнове в нова дете, че само люкове.

Въз основа на данните, събрани от децата учител раз-демокрацията организира обект материална среда. последователно избира един или друг начин, чрез който е възможно да се оптимизира процесът на US-военна нови знания, умения, укрепване възникнала в Тереза. То може да бъде книги, игри, играчки, инсталации и оборудване за експерименти, посуда и т.н.

Когато непряк преподаване мото става "On-той се учи - да учи другите."