Кариерно ориентиране в гимназията

Фрязино за фитнес зала, в която работех като учител-психолог четвърта година, също участва в този експеримент.

Осъществяването на идеята за задължително обучение профил в горния средно образование поставя възпитаници на (9 клас) основно училище, на необходимостта от изпълнение на отговорен избор. Този избор е тийнейджър трябва да направи във връзка с "... индивидуална образователна (професионална) път ..." [1].

Дългосрочна практика е убедително показва, че от края на тийнейджърските си години в образователната система трябва да бъде създадена за реализацията на гимназисти на техните интереси, способности и да се създаде още след средно житейски планове. Според резултатите от социологически проучвания, студенти повече от 70% от средните училища предпочитат да ", за да се запознаят с основите на основните теми, както и по-задълбочено проучване само тези, които са избрали да се специализират в тях." С други думи, профилиране обучение в гимназията следва структурата на студентите образователните-професионални и нагласите най-гимназисти. Проблемът се крие именно в избора на посока на вдлъбнатината и наличието на подходящи възможности в определени институции.

В училището, където работя, правописът е 3-4 десети клас, с различни посоки. Има хуманитарна, икономическа, физически, математически и общото образование. Всяка година тези тенденции се променят. За деца и родители има един въпрос: къде да отида, в каква посока? В тази ситуация, и имах нужда от помощта на психолог. Бях поканен на срещата на висши родители, където говори за значението на курсове за професионално ориентиране. Това чрез по-дълбоко и по-внимателно проучване себе си, своите функции и възможности могат да създадат цяла система от образователни и професионални планове и намерения на студенти.

В тази книга, сложих една малка част от тяхната работа до девети клас професионалната ориентация.

Има няколко подхода към разбирането на професионална идентичност. Например, GS Prygin вярва, че професионално самочувствие - осъзнаване е човек да принадлежи към професионална група [2]. Алексеев VA Основната дейност в професионалната самосъзнание и себепознанието в професионалните качества и отношението към тях. [3] Golovei LA Тя се отнася към тази концепция като избирателните дейността на самосъзнание, подчинена на професионално самоопределение на проблема; самосъзнание, като обект на професионалната си дейност. [4]

Такова тълкуване на понятието "професионална идентичност" не са противоречиви, а по-скоро допълва, се отразяват различните аспекти на този широко понятие.

Според Маркова AK професионална идентичност включва:

-осъзнаване на човешките норми, правила, модели на тяхната професия, като отправна точка за разбирането на техните качества;

-осъзнаване на тези качества в други хора, се сравняват с някои резюмета или специфичен колега;

-Самата водене като професионална партньорска оценка;

-самооценка на отделни аспекти на неговата личност - разбиране на себе си, професионално поведение и емоционална нагласа и оценка себе си. Професионална идентичност се основава тук на професионална самочувствие - ретроспекция, ток, потенциал, идеал;

-положителна оценка за себе си като цяло, определянето на неговите положителни качества, перспективи, което води до положителен "самостоятелно понятие."

В професионален притежава такова ниво на самосъзнание, повишено доверие, задоволство от своята професия, увеличава желанието за самостоятелна реализация. [5]

В повечето изследвания, водещ компонент, както се вижда съзнание структура на връзката:

1. самоличността на доминиращата дейност на предходния период;
2. самоличността на настъпване на размисъл, осъзнаване на личността, откриването на "I";
3. самоличността на професионално самоопределение.

Определението на професионален има три области на научни изследвания план на цялостния процес.

Същността на първия подход е, че професионалното самоопределение се вижда в тесен, ясно определени - като съществена и неразделна част от индивидуалния професионален растеж. С други думи, изборът на професия човек е индикация, че професионален процеса на самоопределение на движещи се в нова фаза на своето развитие. Според Кудрявцев телевизия професионално развитие на индивида в развитието си четири етапа:

1) получаване на професионални намерения;
2) професионално обучение;
3) професионална адаптация;
4) частично или пълно осъществяване на лицето в професионалната работа. [6]

Вторият подход към изучаването на професионално израстване личността е разработен от Cohn JS Тя се откроява като един от основните показатели на морална и психологическа зрялост на способността да се работи за бъдещето. Според този подход, най-важният аспект да се превърне в "I" е формирането на живота на индивидуалните планове. От една страна, планът за живот е резултат от интеграция и синтез на целите, поставени от народа. Това е един вид йерархия и интеграция на мотивите на лицето, за създаването на стабилно ядро ​​на неговите ценностни ориентации. В процеса на формиране на живот планира диференциация и спецификация на мотиви и цели, постепенно се очертава по-голяма или по-малко реална, фокусирани върху валидността на плана.

Климов EA в изследването на професионалната самоопределение на етап в процеса, свързан с промени в професионално ориентирани отношения и индивидуалните психологически характеристики на личността. Това е основата за развитието на третия подход към проблема избора на професия на.

В творбите на SN Chistyakova професионално самоопределение е свързан с цялостното развитие на индивида и неговата социална дейност.

Сама по себе си, изборът на професия не е само следствие, но и активира процеса на развитие на личността.

По време на развитието на професията, повишаване информираността, разнообразие, пълнота samoharakteristika заинтересовани страни в положителна светлина и намалява информираността samoharakteristika в негативен контекст. Професионално самоопределение се счита в своята възраст и индивидуални динамика. Chistyakov подчертава, че най-ценното нещо в избора на професия - да определи кои от страните на професия качество най-желаната за вас възможно [9].

Pryazhnikova ЕЙ Ние идентифицирахме основните задачи на професионалното самоопределение:

- образуването на общата готовност за самостоятелно;
- и за високо ученици и завършилите средно образование - е да се помогне в бетонна избор.

Основната цел на професионално самоопределение е постепенното формиране на вътрешна готовност ученик за съзнателно и самостоятелно конструкция, регулиране и въвеждане на перспективите за развитие (професионално, живот и лични), готови да считат себе си се развива с времето и сами по себе си, за да намерите най-студентски-значителен значения в конкретна професионална дейност [ 10].

Концепцията за "инсталация" е много важно място в психологията, вероятно защото явления инсталационните проникват почти всички сфери на човешкия живот психическо.

Цялата посока (грузински училищни психолози) е съществувала в съветската психология, която разработва проблема с инсталирането на много голям мащаб. Грузински психолози са преки ученици и последователи на изключително съветски психолог Dmitriya Nikolaevicha Uznadze (1886-1950), който е създал теорията за монтаж [11].

По дефиниция, инсталацията - е желанието, предразположението на организма или обект на възприемането на бъдещи събития и действия в определена посока; осигурява постоянен поток от съответния фокусиран активност осигурява основа подходящи селективни хора активност [12].

Настройките могат да се проявяват в различни сфери на психичното живот. Можете да говорите за настройките на мотора, перцептивни единици, разузнавателни единици.

В психологическите центрове за насърчаване на професионалното развитие на индивида, изучаването на студентите със съответните (по-специално при избора на образование ситуация профил в училище и професионални възможности за избор) пренебрегвани поради липса на инструмент за създаване на подкрепа тази област.

Професионален монтаж са готови да поемат индивидуални професионални качества. Тези тела са свързани, от една страна, с обективните изисквания на ситуациите, в професионален избор, т.е. с целите на професионалното развитие, но от друга - с вече променят в личността опит в справянето с предизвикателствата на живота.

В 9-ти клас, преди всеки ученик много сериозен въпрос за бъдещето на живота: какво да правя - да остане в училище, ходят на училище или работа? По същество, общество изисква ниво на зрялост тийнейджър на професионално самоопределение, въпреки че оригинала. В същото време той трябва да разбере собствените си способности и склонности, имате идея за бъдещата им професия и конкретните начини за постигане на висок професионализъм в избраната от тях област.

Ако животът не се е променило коренно през последните 15 години, а на тийнейджър в училище, той като по този начин забавя две години извън и в зряла възраст и са склонни да самото решение за избор на посока на по-нататъшно жизнен път. Преди завършва гимназия в този относително кратък период от време е необходимо да се реши този проблем - да се създаде план за живот - да реши въпроса на които имат (професионално самоопределение), и как да бъде (лична или морална самоопределение). Когато плановете се намалява до намерението да се научите да правите в бъдеще, интересна работа, да има истински приятели и пътуват много, тя все още не може да се нарече житейски перспективи. В крайна сметка, за да вземе решение по посока и съдържанието на деветия-нататъшното си обучение трябва не само да мисля за бъдещето си като цяло, но също така и да са запознати с начините за постигане на целите в живота.

В последната 11-ти клас на професионалните самоопределение на задачата да идва на преден план. Окончателният избор предполага определено ниво на способност за самоконтрол, отказ от тийнейджърските фантазии, в която едно дете може да стане представител на всички най-атрактивната професия.

Самочувствие в ранното юношество, отколкото в юношеска възраст, въпреки че често тя все още е далеч от адекватна. Може би, това е вяра в себе си, повишено ниво на претенции е двигателят, който помага на младите хора изгради фантастични планове и прекарват много усилия, за да ги изпълни. Основното нещо е, че момчетата и момичетата не се отказват, ако плановете не се сбъднат, и след анализ на ресурсите си (вътрешни и външни), действали по-замислено.

В епохата на формиране на изображение I, млади мъже имат по-ясна представа за себе си, въпреки че този образ е все още нестабилна, и до голяма степен зависи от социалния кръг (-важните хора, които често се взира) и дори масовата култура. Поради това, често се бърка с ценностите на другите хора и собственото си млад мъж или жена е сериозно затруднено положение, че той не е имал фантазия автомобили или вили, или модни дрехи.

Друг важен момент, свързан с самоопределение - промяна на мотивацията за учене. Възрастните хора, водещи дейности, които обикновено са посочени като образователно и професионално, започват да се помисли за обучението си като необходима основа, което е предпоставка за бъдещи професионални дейности. Те са най-вече се интересуват от тези елементи, които ще им бъдат необходими в бъдеще. Ако решат да продължат образованието си, те са отново започва да се тревожи за изпълнение. Следователно липсата на внимание на "ненужни" академични дисциплини, често хуманитарни и отказа на остър пренебрежение към марка, която беше приета през юноши [13].

В края на юношеството линия свят онтогенезата живот се очертава като преобладаващите развити видове в основните му характеристики. В началото на своята младост е крайната им образуване. Тя се определя извършени предимно от идеологически избор старши училищна възраст (или липсата на такъв, който може да се счита за един вид "избор", характерен за една от опциите за развитие). С мироглед пряко свързани морално и професионално самочувствие [14].

На учениците от средните училища с духовна и морална ориентация на лицето и същественото (и предизвикателни ", така да се каже лесно", и от съществено значение за живота света) професионално самоопределение се извършва въз основа на акцент върху същността на отношенията със света. Основният критерий за избора на професия е да има дълбок интерес към него, и следователно да прецени истинската им призвание. Повечето членове на тези видове на жизнения свят (с основен жизнения свят - изобщо), дължащи се на широчината на обхвата на интереси на професионално самоопределение на проблема по-лесно; някои от тях намери призванието си по-ранна възраст от предишните периоди.

Изучаването мотивация се определя от редица фактори, специфични за тази дейност. На първо място. тя се определя от самата образователна система, образователна институция, която осъществява образователни дейности. На второ място. организация на учебния процес. На трето място. subektnosti функции студент (възраст, пол, интелектуално развитие, особено, самочувствие, взаимодействие с други студенти). Четвърто. subektnosti разполага учител и най-вече неговата система отношенията на студента, до точката. Пето. спецификата на субект [15].

Старши казва сбогом на детството, старата позната живот. След като на ръба на истинска зряла възраст, всичко е насочено към бъдещето, което привлича и което го притеснява. Без достатъчно самочувствие, самостоятелно приемане, той не може да направи необходимата стъпка за определяне на бъдещия му път. Ето защо, самочувствие в началото на юношеството, отколкото през юношеството. Като цяло, юношеството - период на стабилизация на индивида. По това време, системата се състои от стабилна представа за света и своето място в него - свят. Известен свързаната с момчешки в страстта на оценки в защитата на своята гледна точка. нов период Централният формация, превръщайки се самоопределение, професионални и лични. Гимназист решава кой да бъде и как да бъде в бъдеще му живот.

Диагностика и описание на методите, използвани

В курса си, използвам четири метода:

1) "Приблизително диагностичен профил фокус на интерес";
2) Карта наклонности към различни дейности;
3) "Преподаването интереси и любими неща";
4) Проучването "Мотивацията за изучаване на различни учебни предмети."

С тези техники, може да анализира резултатите от научните изследвания образователни интереси и професионална ориентация на намеренията на учениците и естеството на мотивация, влияещ върху избора на предпочитан областта на образователната дейност на възрастните ученици. Всички тези техники за яснота съм слеят в една таблица. Имам много класове са били включени в задължителната преминаването на курса за професионално ориентиране, в статия, сложих на резултатите от изследването на девети клас на гимназията. Приложение 5

"Карта на интереси" е предназначена за ученици от средните училища изследват интереси в различни професионални направления. Такива области в този метод, има 15: математика; химия; биология; геология, география; техническо моделиране; електрическо и радио инженерство; журналистика; закон; история; педагогика; медицина; търговия; военното дело; музика и изкуство област. Приложение 1

2. Метод "Карта склонност към различни видове активност" е техника, разработена E.I.Rogovym [17].

Техниката е насочен към идентифициране на най-силно изразено тенденция учащия към различни видове професионална дейност. Въпросникът се състои от 30 въпроса с две възможни отговора. Темата е възложено да оцени резултатите сами привлекателни за всеки вариант. Приложение 2

3. За "Мотиви избор от любимите теми на"

Тази техника е предназначена Овчарова RV и се опитва да установи вътрешни и външни мотиви за избора на любимите учебни предмети [18]. Приложение 3

4. Въпросник "дейности мотивационно обучение за различни учебни предмети", предназначени Yurtsev LJ и има за цел да изследва мотивацията на ученика към изучаването на предмети [19]. приложение 4

В 9 клас А най-любима тема е избрана: алгебра, литература и английски език. Все още няма студенти, които избират любимите предмети, принадлежащи към същия профил. Най-голям брой (60%) от учениците са избрали любимите си предмети, свързани с два различни профили.

Най-голям интерес е полето: математически професии, военни професии, техническо моделиране и области на изкуството. В 40% от студентите, че е от интерес на професията, отнасящи се до един и същ вид, а други 40% са се интересуват от кариерата, свързани с три или повече видове.

В клас 9А в 70% от учениците са отбелязани склонност за мобилни дейности и друг 50% са склонни да естетически дейности (повече от 1 предполага възможността на избор).

Ученици данни най-важното е емоционалните и естетически мотиви на образователната дейност на любимия си предмет, най-ниската стойност е когнитивно мотив (максимален спред стойност на експресията на различни мотиви в целия клас от 12%).