Индикатори за учене - studopediya

различни видове обучение са включени в психологията (вж. фиг. 13). Обикновено отличава: а) общото обучение - способността на усвояване на всеки материал; б) специални образователни - овладяване на способността на някои видове материали: различни сфери на науката, изкуството и сфери на дейност. Първият - индикатор за общото, вторият специални дарби индивида.

  • В основата на обучението са (виж фиг. 14)
    • ниво на развитие на познавателните процеси на обекта - възприятие, въображение, памет, мислене, внимание, реч;
    • нивото на развитие на своите сфери - мотивационно-волева и емоционална;
    • развитие на производни от тези компоненти учебна дейност - изясняване на съдържанието на материала на преките и косвените обяснения усвояване материал до размера на активното приложение.
  • OM Морозов призовава редица признаци на живот:
    • скоростта на образуване на нови понятия, обобщения;
    • гъвкавост на умствените операции;
    • способност за решаване на проблемите по различен начин;
    • памет на общи понятия;
    • генерализирано знания;
    • интелектуална дейност и др.
  • Като цяло, признаци на живот, са:
    • ориентация на дейността в новата среда;
    • прехвърлянето на известните методи за решаване на проблеми в новите условия;
    • скоростта на образуване на нови концепции и начин на живот;
    • скорост, ефективност (количество материал, на който да се реши проблема, броя на стъпките), производителност, издръжливост;
    • и най-важното, - чувствителност към помощта на друг човек, който може да бъде измерена чрез количеството на дозата на помощ, необходима за детето да изпълни задачата (виж Фигура 15 ..).

Индикатори за учене - studopediya

· Проблемът на обучение и развитие е един от ядрото на педагогическата психология. Нейното решение е в основата на дидактиката и методиката на обучение и образование. В различни исторически етапи на решението се промени, поради промяната на методическите насоки, появата на нови интерпретации на разбирането за развитието на личността и на процеса на образование, преосмисляне на ролята на последния в това развитие

о В историята на психо-педагогическа мисъл, има три гледни точки по въпроса за връзката между генотип и влиянието на факторите на околната среда върху човешкото развитие на: биогенетичен и sotsiogeneticheskuyu personogeneticheskuyu (Asmolov AG).

· В началото на 30-те години. XX век. повече или по-малко ясно идентифицирани три основни теории за връзката между образование и развитие: между обучение и развитие не е връзка; обучение и развитие - идентични процеси; Съществува тясна връзка между обучение и развитие (Виготски).

о Тези теории за връзката между обучение и развитие, описан от LS Преди Виготски повече от седемдесет години, някои модификации съществува в съвременната психология, което има най-подходяща база от факти и двете експериментални и практични.

о интензивни изследвания местни психолози в 40-60-те години. XX век. допринесе за по-нататъшното развитие на проблема за отношението на обучение и развитие. Няколко проучвания са установили, че ефектът върху интелектуалното развитие на постепенното формиране на умствени дейности (Галперин, N.F.Talyzina); въздействието на интелектуалното развитие имат различни методи на преподаване (BG Ананиев, АА Lublin и др.); каква роля играе развитието на проблемно-базирано обучение (TV Кудрявцев AM Matyushkin).

о първични "пластове" Нивото на действителното развитие е на обучението, развитието и образованието, както и зоната на близко развитие - учене, razvivaemost, educability.

о Learnability в най-широкия смисъл на думата - способността да се усвоят знания и методи на действие, готови да се преместят в нови нива на обучение.

о Признаци на живот са: ориентацията на дейност в новите условия; прехвърлянето на известните методи за решаване на проблеми в новите условия; скоростта на образуване на нови концепции и начин на живот; скорост, ефективност (количество материал, на който да се реши проблема, броя на стъпките), производителност, издръжливост; и най-важното, - чувствителност към помощта на друго лице, което може да се измерва с броя на отмерена необходима помощ на детето да се изпълни дадена задача.