Галина Цукерман, Александър Venger - психологическо изследване на по-малките ученици - страница 29

глава V
Диагностика на готовността за училище

V.1. Индикатори за училищна готовност в съвременните условия

Готови ли сте за училище - концепция, която е претърпяла драматични промени през последните години. Преди това, в цялата страна имаше една система училище с ясно определена възраст за допускане до стандарта за учебните програми и учебното единни методи на обучение. Това накара учителите и психолози да се търсят общи критерии за готовността на детето за училище. Сега, с най-високо разнообразието от подходи към обучението, такива общи критерии невъзможно. Училища се различават една от друга и на програмата, както и методи на преподаване. Какво е още по-важно - това е различна възраст за начало на обучение (някои училища да приемат деца на възраст от шест, а другият - с седемгодишен, а някои дори осем години). Ясно е, че ангажиментът за един вариант на обучение не означава готовност за друг. Ето защо, в предложените препоръки, няма да намерите указания на каква степен психичното развитие трябва да служи като индикатор за достатъчно готовността на детето за училище: това зависи от характеристиките на училището. Независимо от това, проверка на наличността в тези условия става още по-важно, отколкото в случай на единна система на училище, както е съществувал в системата, повече или по-малко спонтанно преобладаващата кореспонденция училище изисква определена "среден" дете на тази възраст вече не винаги спазва.

Въпреки различията в подходите на преподаване, остават непроменени тези параметри. чрез които може да се направи оценка на степента на готовност на детето за училище. Промяна само на нормата. т.е. необходимото ниво на развитие на определени психологически качества, но самите тези качества. Те включват:

1. Развитието на способността пространствена визуализация. да служи като основа за последващо пълно развитие на логическото мислене, учебен материал усвояване.

2. Развитието на доброволческите организации и дейности. способността да се съсредоточи върху системата от условия на проблема, преодоляване на разсейващи влиянието на неблагоприятни фактори.

3. Възможността да се съсредоточи върху инструкциите на учителя. адресирано към класа като цяло, способността да слушат внимателно и прецизно извършване на тези инструкции.

За откриване на нивото на образуване на тези психологически характеристики могат да бъдат предоставени на система от три провеждане на прости техники: "Human Рисуване" "Пробата и върховенството", "Графичен диктовка". Всички от тях може да се извършва фронтално, с група от 15-20 деца. Желателно е, че тези процедури са двама души, които участват: психолог и асистент, чиято функция е да изпълнява учителя. Извършване на всяка една от тези задачи се оценява количествено.

При оценката на крайния резултат (готови не е готова за училище), следва да се съсредоточи върху съотношението на резултатите на детето със средните за групата от данни. Във връзка с приемането на гореспоменатото липсата на общи стандарти за различните видове училища, този метод позволява да се оцени надеждно идентифициране на деца, които могат да имат затруднения при училищното обучение. Факт е, че който и да е квалифициран учител в изграждането на обучение по един или друг начин е насочена към средното равнище на учениците си. Леко надолу отклонение от това ниво не трябва да бъде сериозна пречка за обучение. За едно дете същата, чиито резултати са значително под средното за страната. проучване почти със сигурност ще бъде много трудно.

V.2. Техники за откриване на училищна готовност

Индивидуално изпълнение на тази техника е описана в подраздел II.2.A. Тук ще опишем само тези разлики, които възникват при провеждането на групата.

Инструкции. Преди началото на задачата, поставена пред всяко дете с молив и лист хартия неначертан, на която са написани на име, фамилия и датата на прегледа. Инструкции звуци, както и за индивидуално поведение, "Нарисувай хора - всичко това напълно се опита да привлече възможно най-много. - както знаете". Реакцията на детските въпроси - същите, както за индивидуално поведение. Ако някой от децата започва да се направи, трябва да отида при него, за да развесели и да насърчават да изготвят. Ние трябва да насърчаваме индивидуални и тези деца, които работят много бавно, не разполагат с време, за да завърши картината от времето, когато повечето от останалите са готови. Ако някой от децата се направи "портрет" (тоест, само на лицето), е необходимо той да се повтаря индивидуално инструктирана да състави цяло лице и да следи за изпълнението на настоящото ръководство. Не забравяйте да се подготви острилка за моливи изострят, разбити по време на работа.

Оценка на резултатите. За да се определи степента на готовност за училище е полезно количествена оценка на работата, която се получава по следния начин.

Ако цифрата не е на главата или торса, а след това на прогнозата - 0 точки.

Ако има на главата и торса, а след това за всяка една от следните части: на очите (2 очи се броят като една част), устата, носа, ръцете (2 ръце - един брой), краката (два крака - едно парче), - сложи на 2 точки ; за всяка от частите: ушите, косата (или шапка), врата, пръстите на ръцете, облекло, обувки фута (), - сложи една точка; за правилното броят на пръсти (5 на всяка ръка) се поставя още 2 точки.

Ако изображението процес - пластмасата, после още 8 точки; ако е междинен между пластмасата и схематични - 4 допълнителни точки; ако е схематичен, с ръце и крака са представени от двойни линии, после 2 допълнителни точки. За схематично изображение, в която ръцете и краката са показани на един ред или никакви допълнителни точки не са поставени.

По този начин, минималната точка за тази задача - 0, максимум (в присъствието на всички тези компоненти и метода на пластмаса изображение) - 26 точки (виж Приложение IV.).

Б. Проба и обикновено

Техниката има за цел да определи нивото на организация на действие, способността да се ръководи от системата за задача на условия за преодоляване на влиянието на външни фактори. Референтни картини са представени в допълнение IV (фиг. 1). Всяка задача представлява фигура на право на "точки" с различни форми (малки кръгове, триъгълници и кръстове) проба и се намира.

Инструкции. Деца разпределени моливи и работни места. Всеки лист се подписва (както и листа за човешка фигура). Даване на деца инструкция, трябва да имате пред себе си текста, който го е възпроизведено дословно. Проверка, държейки списък със задачи, като деца, заяви: "Вие всички имат едни и същи чаршафи, както виждам, имаше точки (проверете точки пръст на върха на триъгълника е показано в горната лява част на страницата). . те са свързани по такъв начин, че вие ​​ще получите рисуване (проверете пръста си от двете страни на триъгълника). в близост също е точката (обозначен "точка" в дясно от референтния триъгълник). правиш ги свържете, така че да се получи точно същата картина, така ( проверете отново насочва към пробата). там е излишно т.е. точката - както сте ги оставили, няма да се свърже Сега погледнете всички точки са едни и същи или различни. "?

Когато децата реагират, тази точка е различна, казва тестване .. "Точно така, те са различни един момент - като малки кръстове, а други - като малки триъгълници имат точка като малки кръгове Не трябва да забравяте правилото: не може да се тегли чертата между едни и същи точки не може да се извърши. линия между две среди, или между два триъгълника, или кръстоски между двете. може да се направи линията само между две различни гледни точки. Ако kakuyu- линията ви правят грешното, кажи ни (което означава проверки и асистент), ние ще изтрие своята р . Когато Зина направи тази цифра, начертайте следното правило остава една и съща :. линия между две точки, не могат да бъдат изпълнени. "

След това децата се насърчават да започне заданието. В хода на неговото изпълнение, както и тестване на асистент по искане на децата, посочени размие границите на, да се погрижи да не се изгуби, че се оспорва, след като завършва на разтвора, всяко дете се премества към следващия. Не по-нататъшно обяснение не се дава на деца, всичките им действия се насърчават, дори и в случай на напълно погрешно решение. По искане на детето то може да се повтори индивидуално обучение. В директен въпрос може да се обясни, че наличието на две еднакви изобразени цифрата "точки" не е забранено правило: единственото изискване е, че тези точки не са свързани с един сегмент ( "линия"). Пасивни децата трябва да се насърчава, стимулира, като обясни, че "по-добре е да се реши проблема с грешка, отколкото да не се вземе решение."

За всяка от шестте задачи се оценяват, които могат да варират от 0 до 2 точки.

Ако в проблема с разбито правило и неправилно възпроизвежда проба, сложи 0 точки. Нарушаването на правилата се счита, че притежава най-малко един ред между едни и същи "точки" или използването на термини, които отсъства в проблема - например задаване на дете на собствената си (освен в случаите, когато има само една малка неточност, причинени от двигателни или сетивни затруднения). Ако в който и да е задача, която е по-малко от три реда, за да го също така да сложите 0 точки.

Ако правило е счупен, но правилно възпроизведени проба, сложи 1 точка. Всички варианти са оценени като правилно възпроизвежда проба са показани в приложение V (фиг. 2, 3). Всякакви други варианти се оценяват като правилно възпроизвеждане на модела.