Диагностика на психологическа готовност на детето за училище - абстрактен, страница 4

Трябва да се отбележи, че има значителен брой техники за оценка на психологическа готовност на детето за училище, които се различават по следните параметри: 17

1. Форма на - индивид или група;

2. Изследвани признаци на психологическа готовност - интелигентни или личностни;

3. Характер на индикатори за готовност - количествено или качествено;

4. степента на формализация на процедурите за диагностика - холдинг, дърводобив, оценка, интерпретация на резултатите;

5. Срокът на валидност на резултатите - надеждни и ненадеждни, с неизвестни показатели за надеждност;

6. Нивото на предсказуем валидност - валидна и на инвалида, валидността на неизвестни параметри.

Тъй като желанието на училище - системно явление със сложен, многокомпонентна структура, за неговото изследване изисква методичен комплекс. Характерно е, че повечето психолози лекари изпитват недоволство съществуващите диагностични програми, така че сега има всички нови и нови версии на тях, като например бързото диагностициране на готовността за училище. Основният параметър на тези програми е да се намали продължителността на проучването, което е полезно в ситуация на масови диагностика на готовността на децата за училище.

За диагнозата на психологическа готовност на детето за училище се предлагат:

1. Избрани методи предимно учат някои отделни компоненти на готовност;

2. Диагностични програми за разнообразяване да изследват психологическите характеристики на обектите и да се прецени зрелостта на набор от психологически характеристики, които изграждат концепцията за психологическа готовност за училище [16, S. 37].

По този начин, по-горе методи определят развитието на компонент от психологическа готовност, но не дават достатъчно информация за психологическа готовност на детето към училището като цяло, в тази връзка има проблем на адаптация към училището на детето, предупреждение за възможен проблем в развитието на умствените и лични първокласници неизбежно повдига психолог задача, преди да изберете подходящите инструменти за диагностика.

Предмет на вниманието на учители, психолози и родители в случай на изключване училище може да бъде:

благосъстоянието и здравословното състояние на бъдещия първокласник, нивото на ефективност;

способност да взаимодействат с учителя и съучениците, и се подчиняват на правилата в училище;

успешното усвояване на знания и софтуер, необходими за по-нататъшно образование ниво на умствените функции.

В зависимост от предмета реши да отпусне на следните видове изключване училището: 18

1. Интелектуална недостъпност. Невъзможност в този аспект води до провала на образователни дейности, не е възможно да се разбере и да отговаря на изискванията, наложени на учител и като резултат, провала на учебните задачи, получаващи ниски оценки. Това предимно води до понижаване на образователна мотивация.

Когато интелектуална unreadiness различни варианти на психологическото развитие на детето. Те включват педантизъм, което е свързано с висока степен на развитие на речта, добре оформено памет, но липсата на развитие на възприемане и мислене. Като правило, тези процеси деца усвояване на езика започва по-рано и да осъществи бързо, което се проявява в овладяването на сложни граматични структури, богат речник, могат да се възпроизвеждат фрази и поговорки възрастни. В същото време, се отдава предпочитание на чисто вербалната комуникация с възрастни, деца не са достатъчно включени в практика в бизнес сътрудничество с родители и хазартни дейности. Педантизъм води до едностранчивост в развитието на мислене, невъзможност да се работи по модела, за да съответства на своите действия с посочените методи, които не позволяват да се усвоят успешно учебната програма;

2. Емоционално недостъпност е да се повиши тревогата на бъдещия първокласник. Висока тревожност става стабилен характер при постоянна негативно отношение към детето или към работата на родители и учители. Други източници повишават нивото на тревожност може да бъде високите очаквания на родителите, прекомерни изисквания на детето, както и плътно регулиран образование. Това е особено опасно за децата, е започнала системна учебна дейност. Поради увеличаването на тревожност и свързаният с ниско самочувствие намалена академичните постижения. Самостоятелно съмнение води до редица други функции - несъзнателно желание да следвате инструкциите на един възрастен, да действа в съответствие с образци или модели, се страхуват да поемат инициативата, официалната усвояването на знания и умения;

3. Личната нежеланието проявява в детската спонтанност, неспазване и липса на разбиране на правилата по време на урок, за нарушение на дисциплината, отговорът на учителя само с директна циркулация, което прави трудно да се проучи дейността на двете детето и неговите връстници.

Трябва да се отбележи, че незрялост на мотивация в този случай води до проблеми в усвояването на знания, ниска производителност на образователна дейност. Проблеми също се срещат в случаите, в които могат да бъдат генерирани в достатъчна степен някои аспекти на психологическа готовност за училище, но поради определени личностни характеристики на децата изпитват значителни затруднения в ученето и адаптиране към училище. Например, AL Венгер обръща внимание на тази функция, както negativistskaya демонстративен. Демонстративно - личностни черти, свързани с повишена нужда от успех и внимание към неговите сътрудници [21, S. 71];

Причините за изключване училище могат да служат на различни фактори:

- соматични слабост на детето;

- нарушение на образуването на отделни психични функции и когнитивни процеси;

Над информация позволява да изберете форми на изключване училище и възможни причини, представени в таблица 1 по-долу.

Таблица 1. - Проявите на изключване училище в първи клас и възможни причини