Член на английски език на тема комуникация - като фактор за образование на ученици, безплатно изтегляне,

Психолог, MI Лисин е изучаването на процеса на разработване на комуникация и нейната роля в образованието на малките деца. Тя установи, че с раждането на комуникацията си с други хора, изпратени на специални нужди, който е човешкото желание за самопознание, до знанието на другите хора за целите на себе си. Познания за себе си и другите е тясно преплетена с отношението към другите хора, с желанието за самооценка и оценка. Оценките, направени от друго лице, Ви дава възможност да разбера как той възприема този човек допринася за формирането на самочувствие и, в крайна сметка, в начин на "I".

По този начин, Целта на тази статия е да се определи значението на комуникацията между учител - ученик, като важен фактор при формирането на ученика, неговите ценности и приоритети в по-късна възраст.

Комуникация - и двете фактор образование училище

Педагогическа комуникация - професионална комуникация учител с ученици в един цялостен педагогически процес, който се развива в две направления: организиране на отношенията със студентите и ръководството на комуникация в детски отбор [Kodzhaspirova GM].

Условия за ефективността на комуникация учител като цяло формулирани АА Bodalov.

До голяма степен това е характерно за много други съществуващи класификации за комуникация: педагогическа комуникация е трудно или дори невъзможно да се позове на някое от избраните видове в тях.
До известна степен, липсата на по-горе класификация по отношение на комуникацията учител е преодоляна в класирането М. С. Kagana. Той идентифицира материала и практична, духовна и практическа информация и духовни видове комуникация. Така наречените традиционни техники на преподаване най-приложими информация комуникация духовен тип. Въпреки това, предаването на учителя с учениците в условията на развитие на обучението на базата на личен подход отново не се вписва в тази класификация.
Каква е разликата между педагогическа комуникация от други видове? Това е присъщо по-голяма степен, отколкото местните комуникация, например, или се извършва в производствена среда?
На първо място, педагогическа комуникация, организирана от учителя - дори и в случаите, когато тя бе инициирана от болногледач
и водеща роля в това принадлежи на обучаващия -Това е основно или дори само в името на ученика и реалния резултат се осигурява чрез дейността на ученика. Целта на диалога е - "не за себе си," и "за другия", за да не учат и да учат, а не да се чувстват и да предизвика чувства на ученика. За разлика от други форми на комуникация педагогическа комуникация, толкова по-професионални, извършена с цел да се повлияе на ученика - да го включат в дейности, които допринасят за формирането и развитието на положителни личностни качества него желанието за самоусъвършенстване направи.
Чрез използването на думата, тонът на гласа, изражението на лицето и др. Според информацията на учител ученик и показва отношението му към нея, на ученика, за себе си и за света. Той се променя настроението, отношението, ученик дейностите, в резултат на формиране на личностни черти.

По този начин, учителят се отразява на качеството на зараждащия личността на собствените си дейности, насочвайки я правилно, и по този начин влияе на промяната на определени качества, личностни черти. Почти толкова, колкото и на хирурга насочва своя скалпел, който държи, за промяна на органи или части на тялото функционира. Вследствие на това в педагогическата комуникация дума, жест, мнение педагог - е, образно казано, "ръце", които държат "скалпел" - активността на ученика (неговите думи, чувства, действия). Тази "скалпел" промяна "част от неговата духовно тяло", формира своето духовно и физическо Ya
Ярък пример за това е майка комуникацията с детето,
в която не само смисъла на думите, адресирано до детето, колко от емоционалната си оцветяване и невербална израз на любов към него представляват образователна сила майка.

Ние придружителя "скалпел" - активността на ученика - без външни, чужди на инструмента educability, а повечето от развиващите се богатството на личността, чувствата му, неговите действия, отношението му, те контролират средствата за образование. Колкото повече се контролира от по-съзнателно възприема света около него. Това е основата на обект-предмет на отношенията в областта на образованието като цяло и в педагогическия комуникацията в частност. В едни и същи и са основните разлики между преподаването
комуникация от всички останали видове.

До голяма степен, това е присъщо на качеството на театралния комуникация. Но има и това неизбежно ще се превърне в професионална демонстрация актьор умения и се различава фундаментално отношение на въздействието на участниците в комуникацията и
съответно резултатите - както за художника и за зрителя, в сравнение с учител и ученик. Изпълнител показва на зрителите на умението, на учителя - на знанията, уменията и образованието на техните ученици. Кой? На първо място, себе си.

Медиацията в педагогическата комуникация се проявява по два начина. На първо място, що се отнася до контакти между самите участници за комуникация: учителят може да се говори директно на зеницата с искане от Съвета, изискването с него за извършване на някаква работа и т.н. или да премине през зеницата на никого своето мнение, съвет да организира дейността си, с помощта на инструкции, знанията и уменията друг ученик, и т.н. Възпитател организира дейността на учениците чрез актив. Неговата образователна и организационна позиция става латентна в този случай (така наречения принцип на паралелни действия от Макаренко).
Второ, чрез действия за посредничество проявява във факта, че учителят насочва неговото въздействие не върху зеницата дори и в случай на пряк контакт с него, но в знанието, че ученикът трябва да се научи да личностни черти, които той трябва да се образуват, на ценностите, в които той Тя трябва да бъде ориентирано по определен начин.

обект предмет взаимодействието на предмета на дейност на учителя (и студентите) да стане усвояват знанията, генерирани от личностни черти и нагласи, за които педагогическия комуникация.

По този начин, посредничество връзки, към които са насочени емоция възпитател, учител, неговите ценностни преценки, нагласи са процеси, обекти, свойства и качества, силни и слаби страни. Тъй като, ако чрез тях се установи контакт с ученика учител. Като артисти на театъра се установи контакт с публиката, като се позовава не само за тях, но за техните партньори на сцената, не ги изразяват, а не зрителите обичат, страдание, омраза, и опитен преподавател отнася до зеницата косвено. Само неговите "партньори в сцената" не са актьори или други хора, като цяло, и знания, добродетели и пороци, положителните и отрицателните качества на човека.
Това е една от характеристиките на педагогическа комуникация, което не винаги е така, но в голямата си част се извършва под формата на пряко излагане, и косвено, особено по отношение на негативните оценки и преценки при решаване на проблеми и самостоятелно развитие на учениците дейност.