Запомняне - studopediya

Съхраняването на паметта може да се определи като процес, което води до консолидирането на новите чрез свързването му с вече придобити. Това е необходимо условие за обогатяване на индивидуалния опит на нови знания и поведения. Спомняйки си винаги селективен: в паметта се съхранява не всичко, което се отразява на нашите сетива. Какво определя избора?

Съхраняване и действие. Експериментално е доказано, че всеки съхранение, включително принудително, е естествен продукт на действието на пациента с обекта.

В своя експеримент доброволци са помолени да оценят предметите, изобразени на картите. беше показан Всяка карта от редица тема. След експеримента, участниците бяха помолени да си спомни какво са видели върху картите. Оказа се, че в този случай добре запомнени елементи. Що се отнася до цифрите, някои от темите, заяви, че те не виждат. В друг експеримент, че е необходимо да се разпространява на картите в реда, показан в тези цифри. В този случай, че ситуацията е точно обратното: добри в запомнянето на номера и едва ли забелязали на снимката.

По този начин, си спомни, че, с която човек действа. Тази закономерност е наблюдавана при експериментите с практическите, трудови действия.

Описани факти убедително показват, че един прост събития близост (снимки и номера) само по себе си не предоставя недвусмислени резултати наизуст. Работата е там, че човек прави с материала. Разбира се, еднакви външни условия на дейност не води до точно същите резултати наизуст различни хора, като тези условия винаги са пречупени през миналия опит на човек, неговите индивидуални характеристики. Но това само означава, че в говори за зависимостта на запаметяване за дейността, е необходимо да се разгледа всяко човешко действие в личния контекст, т.е. поради естеството на мотиви, цели и начини за постигането им.

По този начин, можем да кажем, че характеристиките на запаметяване на материала се определя от мотивите, целите и методите на отделните дейности. От тази позиция трябва да се разглежда характеристика процес съхраняване във всичките му форми и на всички етапи на образуване, включително пост-ниво, т.е. на нивото на краткосрочна запаметяване.

Краткосрочно и дългосрочно съхранение. Каква е краткосрочна запаметяване? Ако сме продиктувано няколко случайни числа, букви или думи и незабавно да се предлагат, за да ги повтарям, ние бихме направили без затруднения. Дори и да играе поредица от безсмислени срички няма да ни доведе до много проблеми (с уговорката, че в редица от не повече от пет до седем позиции). Например, ние може да се повтаря на броя на "де-бо-га-ти-CE-ло", но веднага след това той е обявен. След известно време, ние ще трябва да го направят не успя. Тази краткосрочна запаметяване. За едни и същи, да си спомни този номер за дълго време, той ни направи няколко повторения, а може би използването на специални (mnemotechnical) техники запаметяване (например, съчетаващ срички в думи и свързването им в изкуствена изречение като "Отче Богдан - Фаулър "). И това щеше да е по-продължително съхранение.

Изследванията на краткосрочна запаметяване, което се дължи основно на нуждите на инженерно психология, днес придобиват голяма обща теоретична значимост. Можем да кажем, че всички проблеми на съвременната психология на паметта е по някакъв начин свързани с изучаването на законите на краткосрочните си процеси. Там трябва да бъдат получени от проблема с ключ решение в изследването на паметта - на проблема с нейните механизми - на базата на синтез на всички изследователски нива: психологически, неврофизиологични, биохимични.

Името "краткосрочно съхранение" показва, че на базата на подходящата класификация на временен знак е поставен от самото начало. Въпреки това, този параметър време, за цялата му значение за разбирането на феномените на паметта, само по себе си не позволява да се изчерпателно характеризира краткосрочната запаметяване. При разглеждане на процесите на паметта трябва да бъдат идентифицирани и неговата зависимост от характера на човешката дейност в различни часови отношение на обработката на информацията. Установено е, че за съхранение се определя от програмата, определени по-горе, т.е. определя от естеството на човешката дейност от материал за съхранение.

В момента е в ход изследвания, насочени към изучаване на зависимостта на краткосрочна запаметяване на естеството на дейностите, извършвани от лице, характеристиките на задачите, изпълнявани от него. До сега, проучвания на краткосрочната запаметяване варираха вече от два фактора: времето за експонация и учебният материал. Задачата извършва от субектите на активност остава непроменена, тъй като винаги е била мнемоничен задача. Така че, естествено, размерът на запаметяване в даден момент режим на представяне на материала остава постоянна. Кой получи доказателства, че различни познавателни и мнемонични задачи имат различни ефекти върху производителността на краткосрочна запаметяване. Тези данни показват, че в краткосрочен план запаметяване, най-малко в рамките на срока, в който обикновено се учи не е пряко гравирани.

Установено е, че в краткосрочен план запаметяване само такива задачи са продуктивни, за които могат да се използват автоматизирани начини на действие. Същия проблем, който изисква използването на разгърнатите методи за обработка на материалите, това намалява ефективността на запаметяването в кратка презентация. Съответно, краткосрочно съхранение може да бъде дефинирана като запаметяване, което се извършва в тези времеви рамки със снимки на човешки дейности, при които е възможно прилагането на автоматизирани методи за неговата обработка.

В дългосрочната памет получава информация, приобретателят не е тактическа и стратегическа важност за постигането на важни цели на отделните дейности. Дългосрочно съхранение, е естествен продукт на човешката дейност, не е просто съпътстваща "следа" на действие, и се формира преди всичко като вътрешно необходимо условие, за да се случи. С други думи, запаметяването на всякакви материали - продукт на предходните етапи, както и с условието от следните начини.

Принудителната и доброволно запаметяване. В съответствие с целите на дейностите, които включват процеса на запаметяване, има два основни типа запаметяване: неволни и доброволни.

Принудително памет - е продукт и състоянието на познавателни и практически действия. Тъй като това самостоятелно спомняне не е нашата цел, а след това всичко, което се съхранява несъзнателно, ние обикновено казват:

В експериментите на ученици 1 клас и студенти получиха пет за решаване на прости аритметични проблеми, а след това изведнъж те са били предлагани за темите, които да напомнят за условията и броя на задачи. Студентите, 1-ва степен е почти три пъти повече от запаметените номера от студенти. Това се дължи на факта, че уменията първокласник на събиране и изваждане все още не е умение. Той е за студенти клас 1 смислен целенасочено действие.

Факти специални проучвания показват, че материалът, който се провежда в основната цел на дейността, се помни по-добре от по-смислени връзки са установени в него.

Проучването, което подлага на принудително запаметяване на текста, който е необходим, за да се разбере на студентите, намери, че е много лесно да се запомня текст е по-лошо от текста на средна трудност. Трудно е, тъй като текстът се помни по-добре в този по-активен начин на работа с него, тъй като изработване на план, отколкото с изготвяне на план на същия текст.

Следователно neproizvolnozapominaetsya по-добре материала, който е активен умствен труд върху него.

Произволен zapominanie- тази на продукта специални mnemiche-ING дейности, т.е. такива действия, че основната цел на което ще се запаметяване. Производителността на това действие е свързано и с характеристиките на нейните цели, мотиви и методи за изпълнение. По този начин, както се вижда от специални изследвания, едно от основните условия за доброволно запаметяване - ясно изявление на проблема да се помни материала точно, пълно и последователно. Различни мнемонични цели се отразяват характера на процеса на запаметяване, изборът на различните начини, и в това отношение, както и резултатите от него.

В едно проучване, студенти, предлагани помнят две истории. Първата проверка е насрочена за следващия ден, в сравнение с второто е било казано, че е необходимо да се помни за дълго време. И двете истории, съхраняващи проверка всъщност се проведоха четири седмици по-късно. Оказа се, че на втория етаж се помни много по-добре от първото. Ние знаем колко бързо материала памет, памет само за изпитите, без да се налага да инсталирате стабилна, дългосрочна консолидация.

По този начин, ролята на мнемоничен задачата не може да бъде намален до намерението за действие се да си спомня. Различните задачи мнемонични причинява различна ориентация на материала в съдържание, структура, в езиковото си форма и т.н. определяне на избора на подходящи методи за запаметяване. Ето защо, в класната стая е важно да се даде на студентите диференцирани задачи: какво и как да си спомня.

Голяма роля в доброволни запаметяване играе мотивацията си спомня. Отчетените информация може да бъде разбран и е научил, но не и да се достигне до значението на устойчивото студент бързо да забравя. Хората, които не разполагат с достатъчно укрепване на чувството за дълг и отговорност, често се пренебрегва от много от нещата, от които се нуждаят, за да си спомня.

Сред производствените условия на доброволно запаметяване заема централно място на рационални техники употреба запаметяване. Знанието се състои от определена система факти, концепции, съдебни решения. За да не ги помня, е необходимо да се изолират определени семантични единици, за да се установи връзката между тях, да се използват методи логически свързани с повече или по-малко обрат в процеса на мислене. Разбирателство - необходимо условие за по-логично, смислено запаметяване. Идеята се помни по-бързо и по-силен, защото на съдържание, свързано с вече реализирана по-рано знания, с минал опит на човека. Напротив, неразбрани или недобре разбрано винаги действа в човешкото съзнание като нещо отделно, по същество няма нищо общо с предишния опит. Странни неща обикновено не предизвиква или интерес към него.

От голямо значение е сравнението, като метод за съхраняване на логиката. Особено важно е да подчертаят разликите в обектите. Тя осигурява специализация в отношенията запомняне и директно възпроизвеждане на изображения на обекти за конкретен път. Установяване само общи и освен това много широки взаимоотношения между обектите не могат да нарушат тяхната спомен. Това до голяма степен се дължи на трудността при спомен (например, Ovsov имена в историята на Чехов "The Horse фамилното име").

Съхраняване на обектите се извършва по-бързо и по-трайни от рязко откроена са разликите между тях. Ето защо, сравняване на обекти, трябва да започнете със силна разлики са намерени, и едва след това да пристъпи към разликата по-малко забележими. Експериментите IP Павлов стигна до заключението, че невронната връзка с конкретен стимул е по-бързо и е по-трайна, отколкото когато самият стимул е подсилена многократно, а когато тя е белязан от подкрепления, за разлика непотвърдени други стимули, подобно на първия.

От асоциацията по подобие и контраст на базата и са по-напреднали техники за запаметяване доброволно, класирането и систематизиране на материала.

Едно от важните средства за запаметяване - възпроизвеждане, се появява в преразказ форма се запаметява съдържание. Въпреки това, този метод е полезно да се прилага само след предварително разбиране, осъзнаване материал, особено в случаите, когато материалът е сложен, труден за разбиране. Играйте, особено в собствените си думи, тя подобрява разбирането на материала. Слабо разбрана материал обикновено се свързва с "чужденец" езикова форма, е добре разбрана лесно "превръща" в "собствения си език."

скорости на възпроизвеждане, опростява съхранение, особено когато запомняне, сякаш преразказ идентифицираме слабости, упражняват самоконтрол. Важно е да не играе заместител на признаване. Знаят по-добре, отколкото да си спомня. Но способността да играе, спомняйки си създава необходимата увереност в знанията.

Този метод за запаметяване най-добре отговаря на структурните характеристики мнемоничен действие, включващ етапите на: ориентация през материала, изборът на групи от елементи, за създаване на вътрешни връзки установи между групите връзки.

Възможността да се играе не е задължително да бъде индикатор за силата на запаметяване. Поради това, учителят трябва винаги да се притеснявате за това как да се постигне повторения с по-трайно консолидиране на знания от учениците. Според KD Ushinekogo, учител, който не се интересува от повторение, по силата на знанието, може да се оприличи на пиян кочияш с лошо вързан багаж: той кара напред, без да поглежда назад, и носи празна количка, за да гледате само това, което измина дълъг път.

Въпреки това, повторението на продуктивен само когато умишлено, съзнателно и активно. В противен случай това води до механичното запаметяване. Ето защо, най-добрият вид на повторение - е включването на придобитите материални в последващите действия. Експерименталната обучението показа, че когато програмата материал е организиран в специална система от строги задачи (така че всяка предходна стъпка, необходима за храносмилането, последван от), съответните дейности на студент значителен материал трябва да се повтарят всеки път едно ново ниво и нови взаимоотношения. При тези обстоятелства необходимите знания се съхраняват сигурно дори и без обучение, т.е. неволно. По-рано придобити знания, включително в контекста на нови знания, не само се обновява, но и качествено се променя, преоткри.

Място на принудителна и доброволна запаметяване в усвояването на знания. Обучението трябва да се ръководят не само от произволно, но при принудително запаметяване. Сравнително изследване на тях разкрие важни условия, при които всеки от тях най-ефективно. Резултатите от това проучване дават възможност да се определи мястото на принудителна и доброволна запаметяване в усвояването на знания.

В контекста на едни и същи методи на работа с материала (например класификация обект) принудително памет, макар и да остава по-продуктивни при деца на и начална училищна възраст, постепенно губи своята предимство за всички ученици в средното училище и възрастни, като начин на произвола запаметяване. Тези промени в баланса на принудително производителността и доброволно запаметяване обясняват сложни взаимоотношения между мозъчните и познавателни дейности по време на тяхното образуване. Мнемоника действие, се формира въз основа на познавателни, зад него. Класирането може да действа като начин за запомняне, когато е достигнала определено ниво, образуван от действието на когнитивната ™. Само като се научат да се класифицират, можете да използвате тази умствена действия като начин за доброволно запаметяване. Този модел е направен и експерименти на принудителна и доброволна запаметяване на текста с начините на работа, използването на готовия план или изготвянето на отделен план.

Принудително памет достига до максимална производителност при извършване на познавателни задачи на учениците, когато активното вещество се изисква разбиране. В тези случаи принудително запаметяването е по-продуктивни от произволно, тъй като процесът на това разбиране е трудно или невъзможно да се съчетаят с изпълнението на мнемоничен задачата. Случайно запомняне достигне до максимална производителност при условия, при разбирането на материала могат да бъдат обект на изцяло прилагат мнемоничен задача. На принудително запаметяване трябва да се ръководи в изучаването на нов материал, и помага на паметта група, създадена по време на нейното закрепване. По този начин, важна точка в ръчен запаметяване на знанието е изолацията и диференциацията на познавателни и мнемонични задачи.