Възможност и интелигентност - studopediya

способността на човека да представляват главното условие за ефективността на изпълнението на конкретната им дейност. Способността да се открие в нормалния ход на стопанска дейност, както и във връзка с това, експертите отличават като две страни на умения: пасивен - докато човек започва да работи, не е възможно да се прецени наличието, дейността, - човешкото нещо подканва да участват в някои дейности. С най-новата тясно свързано с такова нещо като човешка склонност към определени дейности. AV Орлов смята, че тенденцията да се разбира не такива, и добре дефинирана, самомотивирано предразположение към дейности, които са привлекателни не само за постигане на целите си, но също така и в процеса на дейност. Тенденцията се появява като "изискване на връзката" за работата, на които лицето е особено безразличен. VN Myasischev отбелязва функция пристрастяване Како безмилостен внимание заради войнствено дейност, неугасим любов към нея, това е страст неувяхващата

Разграничаване общи и специални способности. Обща способност - една относително стабилна личностни черти, които се проявяват в успеха на развитието на знанието в изучаването и прилагането на различни дейности. Специални възможности - личностни черти, които позволяват да се постигнат значителни резултати в определен вид дейност.

Общи възможности включват когнитивната или психическо, психомоторна и духовно. Психомоторна способности се проявяват при изпълнението на сензордвигателни процеси и моторни действия. Основните показатели психомоторните умения изолирани: скорост, мощност, скорост (броя на движенията по време на определен интервал от време), ритъм, координацията, точността и лекотата, пластичността и лекота.

Духовни факултети представляват индивидуалността на психичните процеси на човека, което се проявява във връзка с външния свят, на хората около въпроси. Разпределяне на такива духовни способности, съпричастност, състрадание, способността за самопознание и самосъзнание, възможността да се насладите на прекрасната, отразява хармонията на обективния свят, способността да бъдем благодарни и да прави добро. Критерият за интелектуални способности е нещо да се направи.

Познавателни способности са инструмент на когнитивната дейност и когнитивната дейност на човека. Те включват възможността, свързани с нивото на развитие на когнитивни умствени процеси: възприятие - перцептивни способности, памет - mnenmicheskie, внимание - attentsionnye, мислене - мислене, въображение - imazhinitivnye способности. Същият набор от познавателни способности е в основата на интелигентност.

VN Druzhinin предложи да се помисли за общите способности като завършена работа на работа с познаване на психиката. В този процес, той посочи придобиването на знания, прилагането на знания и преобразуване на знания (фиг. 2.1).

Себеактуализация и творческа дейност

мотивация постижения и адаптивност

Фиг. 2.1. Схема обща способност на VN Druzhinin

Капацитет за учене характеризира способността да придобиват знания и мотивация да води този процес е когнитивната дейност на човека ( "Искам да знам всичко"). Творчеството се характеризира с възможността за конвертиране на знания и е свързана с въображение, разработване на хипотези, склонност към въобразявате. Водещи мотивационна ориентация за неговото изпълнение е преследването на себереализацията, творческа дейност. Възможност за прилагане на знанията, тъй като изходната характеристика в тази схема, се идентифицира със способността за решаване на проблемите на основата на съществуващите знания и разузнаване. Водеща мотивация в изпълнението на интелектуални способности е мотивацията на постижение и адаптивно поведение в околната среда.

Способността да се научат доста очевидно в хода на образователни дейности. За да се предскаже успеха на обучение може да бъде чрез изследване на нивото на развитие на познавателните психични процеси (възприятие, внимание, памет, въображение, мислене) с помощта на методи за изпитване, подходящи за възрастта. В случай на проблеми, свързани с трудности в обучението, се препоръчва да се използва технологията за разработване на тези процеси. Така че, за развитието на вниманието и паметта е добре установена Eidetic метод за развитие на паметта.

интелигентност проблем в момента е най-спорните и грижите, както вече бе споменато, не само експерти, но и на широката общественост. Използването на тестове за интелигентност, които разкриват индивидуалните различия в способностите, като по този начин разграничава хората по-способни и по-малко способен. Такава диференциация в съвременния свят има сериозни последици и е свързано със значителни етични проблеми. И все пак Ларошфуко веднъж саркастично заяви: "Всички се оплакват от паметта си, но никой не се оплаква от съзнанието му."

Измерване подход към определянето на интелигентност има дълга традиция. Същността му се състои в задачата на проектиране: интелект се основава на успешното решаване на всякакви задачи, които са близки до тези, които човек реши да всекидневния живот. Привържениците на този подход Айзенк отбелязва: "Определението за разузнаване на базата на психометричните качества, разкрити от тестове за интелигентност, по-прости и по тази причина по-лесно да се използва .... На пръв поглед изглежда, тавтологичен и тривиално, но това не е така. Тестове за интелигентност не са направени като Бог постави душата: те се основават на конкретни и добре известни природни закони ... В това определение също се вписва в това, че матрицата на кръстосани корелации между тестовете обикновено са класирани в близост до устройството, което предполага наличието на много силен общ фактор. " Недостатък на този подход е фактът, че в съвременния тест интелигентност е не само скалата на отношенията, което предполага абсолютна отправна точка, но мащабът на интервалите, в които не съществува абсолютна отправна точка.

Невъзможно е да се определи интелигентност е множество форми на взаимодействие на индивида с околната среда. Поради това определението на интелигентност чрез адаптивна активност се превръща все повече и повече привърженици. В съответствие с тази тенденция интелигентност се определя като определено умение, което определя цялостния успех на човешката адаптация към нови ситуации чрез решаване на проблема на национално равнище ( "действия в ума"), с доминиращата роля на подсъзнателното.

Vnefaktornaya модел интелигентност Х. Айзенк също в непосредствена близост до училището, което подчертава стойността на G-фактор. Въз основа на своя модел на Айзенк разработена серия от тестове за интелигентност, с цел не само да се определи коефициент на интелигентност клиента, но и позволяват работа по развитието на интелектуални способности, което е особено важно за консултиране.

R. Кател предложен модел може да се дължи на йерархична модел. Понятието R. Кател G-фактор се състои от две основни фактори - течност ( "свободен") и кристализирана интелигентност. или "свързан" интелигентност. Кристали разузнаване оценява тялото на знания и интелектуални умения, придобити от лице в процеса на социализация, и е мярка за овладяване на културата на обществото, към която принадлежи индивида. Fluid, или "безплатно" интелигентност, според Р. Кател, независимо от акултурация, тя определя нивото на цялостното развитие "третични" асоциативни зони на кората на главния мозък и се проявява в работата си с перцептивни задачи (от когато се изисква тестът да приеме и да се намери отношението на елементи) , За измерване на течности интелигентност Р. Кател развита в културно-безплатен тест интелигентност. Известно е, че ако показатели спад течност интелигентност с възрастта, кристализираниият интелигентността остава непокътнат в по-късните етапи на живота. Знаейки това е много важно, когато консултиране за възрастни въпроси.

тестове разузнаване на базата на модела на структура Л. Thurstone който отрече като обща рамка и интелигентен действие открои няколко несвързани интелектуални фактори (възможности пространствено мислене и компютри. вербална способност и др.). Сред най-често се използва, български тест интелигентност структура принадлежи Р. Amthauera тест.

Гилдфорд е голяма услуга и разпределението на различната, конвергентно мислене. Convergent мислене е насочено към търсене на един валиден резултат и се диагностицира чрез традиционните тестове за интелигентност и за отклоняване, свързани с производството на снимачната площадка на базата на недвусмислени решения на данни и е в основата на творческия. Чрез работата си се е разпространил на концепцията за творчеството като универсално когнитивни творчески способности. тестовите материали, разработени за изучаване на творчеството, но валидността на голяма част от наличните в момента тестове за творчеството не е доказано. За идентифициране на творчеството по-скоро така наречената естествена среда (писане на поезия, разкази, монтаж мозайка и т.н.), както и биографични метод. личностни черти на креативни хора, като дават чудесна стойност естетически качества, широта на интересите, енергетиката, независимост на ума, независимост, самоувереност, бяха идентифицирани способността за решаване на парадоксите, или да се съгласува на пръв поглед противоположни елементи на конфликт.

Анализ на биографиите на творчески личности, показва, че творчеството често развива в по-старата в семейството и децата, изгубили родителите си по-рано. Освен това творчество е свързано както с наследствеността и околната среда към регламента: на по-малко регулиран среда на детето, толкова по-вероятно прояви на творчество в работата си.

Беше установено, четири групи от деца с различна степен на развитие на креативността и интелект, различни начини да се адаптират към външните условия и решаване на проблеми в живота (Druzhinin). Децата с високо ниво на интелигентност и висока креативност. Бяхме уверени в своите способности, да имат подходящо ниво на самочувствие, имаше вътрешната свобода и в същото високо самоконтрол. Показване на по-голям интерес към всичко ново и необичайно, че имат страхотна инициатива, да поддържат личната независимост на мисъл и действие. Децата с висока интелигентност и ниско творчество са склонни да успеха в училище, че е изключително трудно да изпитат недостатъчност, те не надвиха с надеждата за успех и страх от провал. Те избягват риска, запазени, потаен, те не искали да изразява публично своите мисли, се дистанцират от своите съученици. Те имат няколко близки приятели. Те не искали да бъдат оставени на себе си и страдат, без адекватна оценка на своите външни действия, резултатите от дейността.