Въведение, образование деца в предучилищна възраст независимост, самостоятелност, тъй като качеството на индивида

Значение на темата на работата се дължи, в момента, по-хуманистични цели на пълно разкриване на индивидуалното развитие на личността. Задачата на формиране на активна, независима, човек трябва да бъде разгледан вече в процес на разработка с деца в предучилищна възраст. Психологически изследвания показват, че в този период отвори възможности за образуване на автономна основа (Запорожец, AG Ковальов, AN Леонтиев, АА Lublin, SL Rubinstein).

Проучването на проблема за независимостта се извършва по различни начини. Изследване: същността на независимост, своята същност (GA резултат, PI Pidkasistyĭ, Hripkova AG); структура и съотношение на независимост на компоненти (YN Dmitrieva, GN Godin, Gus'kova TG); стъпки, условия и методи за независимост (ЗВ Eliseev, NS Krivova, АА Lublin, KP Kuzovkova); връзката на независимост с различни психични процеси (TI Горбатенко, DV Olshansky, Tsyrkun NA); значение и роля като фактор независимостта на адаптация към предучилищна образователна институция (TN Filyutina).

Целта на работата - теоретична основа за комплекса на педагогически условия, които гарантират ефективността на процеса на формиране на независимост от по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Въз основа на определението на целите, на следните задачи:

1. Да се ​​изясни същността на "независимостта на концепция висши деца в предучилищна възраст.

2. Определете критериите и нивата на образуване на независимост при деца от предучилищна възраст старши

3. Разработване на педагогически условия, които да насърчават независимостта при деца от предучилищна възраст.

Независимостта като качеството на човек предучилищна възраст

Човешкото развитие е непрекъснат - целия си живот от самото му раждане. В същото време е налице естественото развитие на верига от промени, които засягат структурата на организма и неговата работа, поведение на човек, взаимодействието му с другите, динамиката на функционални и емоционални състояния, начини за себе си и света знаят. И, разбира се, всичко се извършва по свой собствен начин. Но в развитието на различните хора имат прилики, произтичащи от различни причини. Един от тях е възрастта. Той е този, който определя стадия на развитие на човека.

Възраст от 2.5-3 години до 6-7 години се нарича предучилищна. Самостоятелност и независимост на децата се проявява по много начини и най-вече в игри и работа. Той остави след себе докато възрастните са били обучавани на детето да играе - Покажете какво можете да правите с една топка, кукли, коли, дизайнери. Сега самите деца да избират не само външния вид на играта, но ги включват при възрастни при определени условия. Често можете да чуете от техните устни изрази: "Ами, хайде същото и на мен от закупуване на магазина, аз съм всичко е направено!" Именно те определят мястото и ролята на партньорите, или изискват от тях да ясно изпълняват своите поръчки: "Ах, лукав татко, не изхвърляйте горната част, и мен! "и има моменти, когато те просто обременени от присъствието на възрастни, родители.

Всичко това е доказателство за активно формиране на неговата личност. И за лечение, е необходимо не само разбиране, но и с радост. Вие се съгласявате, че при раждането на дете, е необходимо да се признае правото му да живее този живот. Това означава, че можете да получите удовлетворение от принадлежащите към нея; и не само на неговото управление.

Предучилищна е време на активно формиране на черти на характера и други характеристики на поведение и индивидуалност. Въпреки това, процесите на емоционален и волеви в този период са сходства в по-голямата част от децата, които могат да бъдат описани като послушание и детински. предучилищно поведение е доста лесно да се управлява. Но също така е характерно за тази възраст е появата на инат като най-примитивната форма на своеволен. Децата се учат да се преодолее най-леките бариери и да получат своите манипулация инструменти - ласки, усмихва се, питам, ласкателство, капризи и т.н. Разработва и произвол: деца "искат" и "не искам" е добре позната на всички родители.

Въпреки това, детето все още не е в състояние да преодолее вътрешните пречки и да действат в случай на липса на мотивация. Безполезно е да се обадите на предучилищна възраст детето да направи нещо, ако той е загубил интерес. Едва ли му е дал, и развитието на дейности и операции, които не получават от първия кладенеца. Малко вероятно е, че пет години детето ще изтрие гумичка и преначертаване на снимката. По-скоро, той просто го zacherknet или дори да спре тегленето днес.

Емоции и емоционални състояния имат по това време ярък външен израз. Изненада бебето отваря устата си в гнева компресира юмруци и затропаха краката си, треперещи от страх и се крие. На това основание детето да разпознаят по-лесно и да реагира правилно, за да му помогнат във времето или да се спре нежеланото действие. Детето все още не се е научил да свири на лицемера, преструвайки се представят нещо, което не се чувствам в момента Yakobson С. Г. Какво мислят децата "добри", а това - "лошо" // Предучилищно образование. - 1988 -№ 1. - S. 46-49 ..

Опитът и изразяване на емоции изисква много усилия. Затова нежелани oversaturate ден предучилищна възраст събития, дори приятно. Нека не забравяме, че в дългосрочен еднодневна екскурзия, посещение с майка си пазаруване, срещи с приятели, понякога да предизвика умора, което може да доведе до внезапно повръщане, настроения, нарушения на съня.

Общуването с възрастни и връстници, игра, гледане на живота във всичките му проявления, детето активно се учи на света около нас. Това е възможно поради наличието на когнитивните си способности (внимание, памет, мислене, въображение, възприятие, реч), и води до по-нататъшното им развитие. Мощен стимулатор на напредъка им са игрите. Принудиха детето да се има предвид целта на работния поток, правила, парцел, следи отблизо хода на събитията, да комуникират активно с партньорите. Ето защо, ако детето не знае и обича да играе, това е гаранция за полезността на психическото му развитие.

Но ние не трябва да забравяме, че децата в предучилищна възраст все още не са се научили как да управляват хода на тяхното обучение и развитие. Тук те се нуждаят от помощта на възрастните, техните умни управлението и организацията. Трябва само да си спомня един основен принцип - психиката на детето е пластмаса, е възможно да се развият различни средства. Задачата на нас възрастните е да забележите, умения да боравят с психологическите особености на децата, а не да ги налагат с инструменти и техники, които са собственост на самия себе си.

В момента дружеството е в предучилищна образователни институции взискателни. Задачата на преден план, за да се създадат условия за развитието на независима, творчески активен, любознателен, целенасочен характер, т.е. създаване на интегрирана система за развитие и образование на деца в предучилищна възраст.

Една от основните функции на тази система е, по наше мнение, развитието на способността да се поставят цели за деца предучилищна възраст. Поставяне на цели е важно в способността на предучилищна възраст детето да се отговори на нуждите им, да организират дейности, регулират собственото си поведение.

На тази възраст детето се формира между способността за съзнателно ги подчини специфичен мотив. По наше мнение, това води до по-устойчив капацитет за формулиране и прилагане на целите, тъй като изборът на дейност или отхвърляне на това следва да се мотивира едно дете. Важна роля в този процес се дава на учителя. Общуването с детето си, тя е склонна да привлече вниманието му не само да атрактивни дейности страничните, но също така и да се обясни неговото значение за себе си и за другите.

Важна роля в развитието на способността да се поставят цели, което отдаваме на способността на детето да управляват своите емоции, поведение и дейности. Емоционално-волеви прояви на края на предучилищна възраст са мотивирани поведение, целенасочени. Възпитател е важно да се създадат условия, които да поощряват децата желанието за преодоляване на трудностите, без да се отказват гол. Тази работа ще помогне на детето в училище за по-нататъшно образование.

Нашето изследване показа, че друг важен състояние в развитието на съзнателно целеполагане е развитието на деца в предучилищна възраст независимост. Благодарение на това, детето формира способността да си постави за цел и да се предвиди резултатът от предстоящите дейности. Също така е в процес на самообучение в детето проявява такива качества като инициативност, решителност, любопитство, което му позволява да контролирате емоциите си и да контролира поведението си.

Само независим човек има самостоятелна дейност. Затова работата в предучилищна възраст образователни институции трябва да се основава не само на предаването на детето на някои знания и умения, формиране, но също така и върху развитието на самостоятелна заетост, съзнателно целеполагане, вземането на решения и осъществяване на тяхната дейност. По начина, по който детето ще развие способността си да действа независимо, че ще бъде възможно да се прецени на овладяването на процеса на определяне на целите, както и при всяка дейност, целеполагане започва и завършва с тях.

Като се има предвид себе си като интегративен собственост на физическото лице, съвременни изследователи подчертават, че тя се изразява интегративен роля за събирането на други лични прояви на обща ориентация към вътрешната мобилизация на всички сили, ресурси и средства за избраната програма за действие, без помощ.

На наличните научни доказателства сочат, че до края на старши предучилищна възраст в условията на оптимална образованието и обучението на деца могат да постигнат показатели самодостатъчност, изразено в различни видове дейност: играта (Н. Михайленко), по време на работа (MV Kruhlet, P .С. Bure), в познанието (АМ Matjushkin зА Михайлова, NN Poddyakov), в общение (ЕЕ Kravtsov, LV Artemov).

Индикатори за независимост на възрастните деца в предучилищна възраст са: ангажимент за решаване на дейности без помощ от други хора проблем, възможност за задаване на целеви дейности за изпълнение на елементарни план, изпълнение на плановете си и да получите резултат, адекватна цел, както и способността да проявяват инициативност и креативност в решаването на проблемите.

Ако сравним независимостта на 6-7-годишните, се вижда, че по-възрастните тя се проявява по различен начин, по своя характер и посока на различен от 3-годишните. Деца 6-7 години инициатива и независимост се появяват много по-тънки и по-разнообразни. Тяхната независимост е намерен при разработването и внедряването на парцели сложни мултиплейър игри, способността да се извърши трудната и отговорна задача, възложена на групата. Повишената независимостта на децата, засегнати в способността си да оценяват работата и поведението на другите момчета.

Според AK Osnytskiy, независимост започва с имитация, която изисква поемане на инициативата, стремежите и желанията. Този механизъм се поддържа от синергична участие на естествените механизми, които поддържат и увековечават имитация, добавени към тях съчувствие, съпричастност, емоционална подкрепа, ангажираност. След това започват да се да се открият механизмите на "трансфер" и представителство, допълни механизми за прогнозиране (Уелън). По-късно започва интензивна тест собствените си способности. Допълнителни изследвания се разкриват механизми на варианти и подобряване механизми. На най-високо стъпало на елементите на процеса са въведени чл.