Усилване, усилване като характеристика на процеса на развитие на детето - словесно-логическо

Усилване като типичен процес за развитие на детето

1. Най-важната е неустоимо и въображение развитие.

Най-демонстративно поколение бебешки признаци, ясни Възрастни (плаче, усмихнати, движение). Ние говорим за поколението, а не за асимилация, но, разбира се, този процес е невъзможен е положението на взаимодействие с възрастни. Както Манделщам пише за бебето ", той вае опит от бръщолевене и ромон от опита на пиене." А. В. Zaporozhtsa изследвания показват, че децата не генерират само знаци, но и героите. И двете са елементи на език.

В този смисъл, аз имам бебе, ако не и създател на културата, без съмнение, неговия предмет. И вие трябва да полагат големи усилия, за да може да потискат креативността на детето, а с него и зародишите на културата. PA Florensky пише, че тайната на творчеството - в опазването на младежта, и тайната на гения - в опазването на детството за цял живот. "Той бе удостоен с някои вечно детство", - каза А. Ахматова за Пастернак. Creative развитие на героя се подчертава в известната теза на Н. А. Bernshteyna че упражнява - е повторение без повторение. Нито дете, нито възрастен не може два пъти по абсолютно същия упражняване на същото движение, изрече една и съща дума.

Всеки изпълнение е отличителен като пръстови отпечатъци. Възниква въпросът за характера на стандартите за обучение, връзката между консервативните и динамични, творчески сили на развитие. В подобряване на учебния процес, този принцип може да се прилага като средство за подбор и подготовка на различни мероприятия и обучения в проблематизиране.

2. водещата роля на социално-културния контекст. Установено е още ранна детска възраст във възприемането на майчиния език като детето се развива фонемното глухота в редиците на чужд език, дори и след раждането на изслушването детската отворен за асимилиране на някоя от почти седем хиляди езици, говорени на Земята. В предварително начална и предучилищна детска възраст социално-културния контекст има решаващо влияние върху усвояването на прости инструменти и предмети. Много скоро той намери в жестовете и мимиките.

В по-късен контекст възраст sotciokulturnyj се отразява на процеса на формиране на образа на света, характера шаблони сетивни, възприятие възприятие единици, електрически вериги памет - до общо поведение и дейности. Програмите за обучение трябва да се пълни с културни и исторически контексти и паралели.

3. Обучение Ориентация към чувствителни периоди на развитие, т. Е. периоди, най-чувствителни към усвояването на езика, методи за комуникация, както и обект на психически действия (по четене, манипулация на изображения, знаци, символи, естетически възприятия, и така нататък. Г.). Наличието на тези периоди поставя проблема за намирането на подходящо тях предмет, признак, символично съдържание, както и съответстващо на тези периоди на методи за обучение. Също толкова важно е създаването на връзки между някои чувствителни периоди и анатомични и морфологични узряването на съответните системи и структури на тялото. Важно е да се определи връзката между контекст социално-културната и физиологичен развитие, да намерят съответствия и различия между тях.

Според Д. Б. Elkoninu, това е разбираемо, тъй като детето е в действителност не ги отвори, използвайки само собствените си действия, но от действията на възрастните. Комуникацията е необходимо за усвояване на постиженията на историческото развитие на човечеството. Бебето, по необходимост, е гений на комуникация, на своя лидер, той властно принуждава разговора околните възрастни. Друг е въпросът, че този капацитет, както и много други, се губи с възрастта.

5. водеща дейност, законите на промяната му като основна причина за периодизация на детското развитие. Г. Б. Elkonin и VV Давидов на голямото количество материал показва, че психологическите формации на всеки период в живота на едно дете се определят от доминиращата дейност, извършвана от него. Ето защо, тип връзка на тази дейност е вътрешната основа на генетичната приемственост на периодите възрастови на психическото развитие на детето.

6. Определяне на зоната на близко развитие - метода на диагностични възможности, разбира като начини на работа.

По-нататъшни изследвания на диагностичната стойност на този метод за определяне на способността, както и намирането на начини за практическата организация на дейности за деца (възрастни, с колегите, с компютъра) в зоната на близко развитие. Необходимо е да се създадат условия за преодоляване на детската зона на близко развитие, надхвърлящ границите му. Особен проблем е определението за "размер" зона на близко развитие на отделния учащ, тъй като негативните ефекти, които те могат да имат и двете преувеличено и подценяване.

7. усилване (обогатяване, укрепване, задълбочаване) на развитието на детето, като предпоставка за по-гъвкав образованието на детето. Особено голямо богатство стойност от възможности в ранните етапи на развитието на детето (AV Запорожец) като средство за преодоляване на неговата едностранчивост, средство за идентифициране инстинкти и способности. Студентът, доколкото е възможно, трябва да се дава широка гама от различен размер Dey Flow, в която той има шанс да се намери най-подобни на неговите способности и наклонности. Усилване - условие за свободното развитие, търсене и намиране на самото дете в материала, а след това да се преодолее материала и да се преодолее в някаква форма на дейност или комуникация.

8. трайно стойността на всички етапи от развитието на детето. AV Запорожец предупреди за неоснователност (понякога злокачествено заболяване) набързо в предаване на деца от един етап на развитие в друга, например под формата на пътя, от играта с преподаването на предмета на действие, за да менталното, и така нататък. Г.

Всеки етап трябва да се изчерпи, тогава той ще осигури благоприятни условия за преход към нов, а постигането й ще продължи цял живот. Класически служители глупост обясниха игра дистрофия в детството. Това щеше да изрева полезно да се разработи система от показатели, които могат да докажат, психологическото готовността на детето за прехода към нов етап на обучение. Тук, разбира се, е много важно проблем на динамичното развитие на стандартите.

9. Принципът на единство на афекта и интелекта или в близост до принципа на активния лидер. В първата част на този принцип е разработен в делата L. S. Vygotskogo, втората част на развития М. Ya Басов. Комбинирането на двете части означава отчитане на всички психически явления през призмата на техния произход и формиране на човешката дейност. Значителен принос за развитието на такъв подход, въведена С. Л. Rubinshteyn, който прогласи единството на съзнанието и човешката дейност. Това единство трябва да се разбира не като цел, а не като резултат или резултат и като непрекъснат формация с кръгла, спирала, противоречиви. Тя се изразява в образуването на съзнанието като резултат на генератори взаимодействие с хетерогенна (хетерогенна) активност, ефективната личен характер.

10. посредничество ролята на знаци и символични структури, думи и мит в оформянето съществени действия, знания, формирането на идентичност. Л. С. Виготски, приложен към тези структури и на статута си на съзнание (в истинския смисъл на думата), въведена въпроса на съзнанието в умственото тъканта. Символизация играе роля в това разбиране означава. Пренебрегването на този ред на мисли е една от причините за вниманието на ума и съзнанието на мозъка.

В резултат на това учените търсят не е в физиологичните системи на мозъка и структури, които да осигурят функционирането на съзнанието, а самото съзнание, или да генерира своите каузи. Опосредствана развитие изисква намиране на адекватни възрастови особености на децата, външни средства (предмети, символи и думи, символи и митове) и вътрешни методи за обективна и умствената дейност. Най-важният въпрос е да се определят условията за прехода от непряк за директни мерки за действие, да се действа, за да извършите миг, сякаш без да се замисли, но въпреки това продължава да бъде високо съзнание, свободна, морална. Също толкова важно е за установяване на цикличност и helicity преходите от преките към косвените и обратно.

11. интернализация и възлагане на външни изпълнители като механизмите на развитие и обучение. Има важни промени отвън към вътрешността и от вътрешната към външната част. Така например, преминаването от външната обективна действия в материални и оперативни стойности за изображения, концепции, най-накрая, на мислите. Тази последователност е добре проучена. По-малко проучени преход от мисъл за начина, по който се наложи максимална умствено усилие, от мисъл към действие, когато е необходимо емоционално (и морално) оценка и воля. Е включена в изпълнителната и когнитивната дейност. Механизми на интернализация и Exte-riorizatsii са в ефективно емоционалната и лична сфера, където има преходи от помощ за състрадание, съпричастност, генерирането на нов смисъл на живота и идеите, а от тях - на независим, свободни и отговорни действия - действия. Съществуването на тези механизми и пасажи ни позволява да се разгледа развитието на образованието верига от трансформации (и извратено) поведение, дейност и съзнание.

12. неравностите (heterochrony) развитието и формирането на умствени действия. Така например, според П. И. Zinchenko, действие и разбиране, като ефектът от принудително памет, в навечерието на неговата ефективност доброволно запомняне, говорене означава последната. За всички ползата от набляга на неравномерно развитие, разпределение на етапи, е необходимо да си представите, така да се каже, цялата "фронт" развитие, т.е.. Д. не толкова изолирани нива на изпълнителната когнитивно, емоционално и оценъчна, лични компоненти на поведение и дейност като тяхната последователност, подравняване, и след това отново да се състезават в темпа на развитие. Той също описва процеса на образуването на екзистенциални, духовни и отразяващи слоеве на съзнание. Тази неравномерност го прави трудно да се установи разработване на стандарти и диагностика на неговото ниво.

Изброяването на принципите, заложени в културно-историческото развитие на теорията на ума и съзнанието, в психологическата теория на дейност, в психологията на действие, може да бъде продължена. Това е, което аз ги наричам принципите на психологическа педагогика. Всички те заслужават по-обстойно описание и следва да бъде основата на всяка съвременна рационално и хуманно система на образование и обучение. Основното нещо е, че тази система или набор от принципи, все още не е изложила разумна алтернатива. Предизвикателството е тяхната диверсификация, развитие и операционализацията, т. Е. В създаването на подходящи процедури, психо, културни, педагогически технологии за реализация в педагогическа дейност.

Ако сте открили грешка в текста, маркирайте думата и натиснете Shift + Enter