Урок като основна форма на организация на учебния процес

Модерен урок по холистична система. Изисквания за модерна урок по математика.

Типология и структура на съвременната математика урок.

Основни изисквания за модерна урок. инструменти за учене по математика

Формите на организиране на обучението по математика. Урок.

1. Урок като основна форма на организация на учебния процес. Други форми на организация на обучението по математика. Признаци на модерна урок.

2. Общи характеристики и функции на модерна урок. Функции математика урок

5. Подготовка на учителя по математика за урока.

6. Средства за обучение по математика

Урок като форма на организация на възпитателната работа там от седемнадесети век, това е повече от 350 години. Това изобретение учител е толкова изгодно, че в наши дни урокът е най-честата форма на организация на учебния процес в училище. Основните разпоредби на характеризиране на урок вградени в 17 -19 век в трудовете на Ya. А. Komenskogo, И. Ф. Gerbarta, А. Distervega, К. Г. Ushinskogo. система Cool-задача, първоначално проектирана от и описан от Ян Амос Коменски (1592 - 1670, чешки мислител и хуманист, учител) в книгата си "The Great дидактика". . По-нататъшното развитие на класическите учения на Ya А. Komenskogo урок по вътрешни педагогика извършва Константин Дмитриевич Ushinsky (1824-1870). Пое си дълбоко научни доказателства за предимствата на системата за клас-урок и създаде последователна теория урок, в частност, е доказала своята организационна структура и разработи типология на уроци. А. Disterveg (1790-1866, немски учител-демократ) е разработила система от принципи и правила на проучване относно дейността на учители и ученици, за да обоснове необходимостта от подходящи за възрастта на учениците възможности.

До 50-та на 20-ти век, един урок е феномен, с което е много здрава структура. В 50 - 60-ти на годината има отрицание на по-ранните идеи за урока. в областта на експерти Дидактика, педагогика, психология, техники започват да изследват "нов" урок в същото време се създава теория и практика на модерна урок. В тази връзка, има много различни подходи за определяне на урока.

Урок - цялостен, логически завършена, с ограничен обхват продължителността на времето, учебния процес, в който възпитателната работа се извършва с постоянен състав от ученици от около една и съща възраст и ниво на обучение [1, стр.18].

Въпреки разликата в подхода към дефиниране на урок можете да идентифицира общите характеристики на понятието "класа":

Урок 1 - основна форма на организация на учебния процес, тъй като всички цели на образованието за развитието на личността могат да бъдат разгледани в класната стая.

3. Урокът служи като обучение и развитие на учениците. Урок цел е да изпълнява тези функции.

Урок като основна форма органично допълнени от други форми на организация на учебния процес. Някои от тях се развива успоредно с урока, тоест в рамките на системата за клас-урок (екскурзии, консултации, домашна работа, обучение, конференции, частни уроци), а други са били взети от системата на лекция-семинар и адаптирани към възрастта на учениците (лекции, семинари, работни срещи , тестове, изпити). Спомагателните форми на организация на учебния процес са тези, които са насочени към постигане на многостранни интереси и потребности на децата в съответствие с техните наклонности. Сред тях са избираеми и различни форми на кръг и клуб работа.

Наука, света, обществото, промяна, придобиване на нови реформи за качество, които се провеждат във всички сфери на нашето общество, включително и в областта на образованието. В резултат на това, концепцията за модерна урок получава нова интерпретация, нов смисъл, нов цвят. Концепцията за "модерен урок" винаги е динамичен, и точно сега, този динамичен е особено забележимо. Ето някои от причините, които го доказват:

· Развитието на науки като педагогика, дидактика, методика, психология води до непрекъснато подобряване на понятието "модерен урок", защото постигането на тези науки значителен ефект върху себе си урок.

· В момента има преход от индустриално общество към информационно общество. По това време, продукт на индустриалната революция е създаването на затворен образователна архитектура (фиксиран технология на учебния процес, затворен комплекс от методологични инструменти на разположение на учителя, единни учебници, строга нормативна регламентация на дейността на участниците в образователния процес и т.н.). Днес, на закриването на образователната архитектура традиционното училище конфликти с учениците неограничен достъп до информация. Това е възможно с модерни електронни медии, глобалната Интернет. Преходът към информационното общество - труден процес на промяна в съдържанието, методите и организационните форми на студенти общообразователните и цялата образователна система.

· При сегашните условия, има съзнание за стойността и практическо значение на образованието. В резултат на това значително увеличи изискванията за образователни студенти за обучение за качество. Учителят в такава среда е изправена пред необходимостта от подобряване на всички страни на процеса на обучение.

· На сегашния етап на общественото развитие се характеризира с редица функции, поставяне на нови изисквания към училищата. Промяна на приоритетите и акцентите в образованието, той стане, насочени към личностното развитие, формиране на умения и способности на учениците, които в бъдеще трябва да му позволяват да се разгледа поотделно нещо, да научат нови дейности и, като следствие, за да бъдат успешни в живота.

Модерен урок - урок. характеризиращ се със следните особености:

1. Основната цел на урока е развитието на всеки индивид, в процеса на обучение и образование.

2. На урока се осъществява студент подход, ориентиран към ученето.

3. В клас реализира идеята за хуманизиране и хуманизиране на образованието.

4. урок се осъществява активен подход към ученето.

5. Организиране и провеждане на урока е динамична и променлива.

6. В урока чрез използване на съвременни образователни технологии.

2. Общи характеристики и функции на модерна урок. Функции математика урок

С цел за пълна оценка на текущата урок, маркирайте основните закони сам си е поставил три въпроса и да се опита да отговори на тях.

По първия въпрос. Коя е обща характеристика на урока?

Функция (от латинската functio - проектиране, изпълнение.) - работата на дейност на акциз; пасивно проявление на свойствата на всеки обект в системата на отношения [4].

Има следните учебни функции: функция учене, възпитава и развива функцията.

Обща функция на модерна урок е неразделна формация и личностно развитие на ученици въз основа на развитието и възпитанието на обучение.

От това следва, че основната идея е единството на модерна урок на обучение, образование и развитие.

Статията G.I.Sarantseva [2] функцията на урок по математика и връзката им (да учат сами по себе си).

По втория въпрос. Каква е целта на урока?

Раждането на всеки урок започва с осъзнаване и правилна, ясна дефиниция на своята крайна цел, целта на урока.

Каква е целта? Общоприето е, че в областта на науката цел - Твърди се, предварително (психически или устно) планирания резултат от дейността на трансформацията на даден обект. Обикновено са установени цели на урока, в съответствие с целите на системата на по-висш порядък - на целите на образованието и обучението. От гледна точка на целта на системата за обучение урок (като система) служи като функция на системата за обучение.

Общата цел на урока (урок триединна цел) е определен за дидактични цели: образователни, развитие и образователни.

Триединния Цел определя характера на взаимодействието на учителя и ученика в класната стая, и се продават не само в дейността на учителите, но и студенти в дейностите и постигнати само в случай, когато в това начинание двете страни. Затова троен урок цел правилно интерпретиране (само информативен и в някои случаи образователни аспекти) трябва да бъде поставен пред класа в учениците вариант. С други думи, целта на една модерна урок може да бъде представена от два вида:

- обективна дейност на учителя;

- предмет на дейност на учениците.

Трикратно цел на урока е твърде общо. Това не може да се постигне сам. Абсолютно необходимо е да се разлага (разделение) целите и етапите на образователни моменти, ако урокът е ясно etapiruyut, или за целите на образователни моменти, в случай че логично изграждането на урока не е свързано с нейното разпадане на етапа.

В момента, в резултат на технологичния подход към обучението се ревизира методи за поставяне на цели. Методът за определяне на цели, който предлага образователни технологии, има високо съдействие. Тя се състои в това, че целите на обучението (Целта на урока), формулирани чрез резултатите от обучението. изразена в действията на студентите (той няма да знае и да може да и т.н.). С цел да отговаря на следните изисквания:

- целта трябва да бъде конкретна;

- ясно се фокусира върху усвояването на факти, понятия и т.н. и т.н..;

- цел е конкретизирана в задачи, всички задачи са обяснени на учениците.

По третия въпрос. Какви са целите на урока?

Какъв е проблемът? В най-общ смисъл е - предвид и желания, множество от последователни действия (операции) на което води до преобразуване на обекта. Проблемът може да се разглежда като средство към целта, набор от действия, чиято задача - средство за постигане на целта. Целева (агент) могат да бъдат едни и същи, и начините на неговото решение - различно. В зависимост от това, може би и повече или по-малко съответства на предназначението и действителните резултати.

М. И. Mahmutov смята, че трябва да се направи разграничение между целите на преподаването и ученето.

Дидактически задача е най-честата задача за учители и ученици: решението на дидактични проблеми води до постигането на дидактични цели. Например, дидактическа цел - да се научат на концепцията за "намиране на неизвестно понятието" работа и умения за неговото прилагане. Тази цел е трудно, се постига чрез решаване на три основни цели на преподаване: а) осъвременяване на предишни знания и умения; б) разработване на нови концепции и начини на действие; в) прилагане (за оформянето).

Всяка от дидактични проблеми, от своя страна, се състои от поредица от обучителни (задачи за студентите) с по-специфична (решение аритметични задачи, упражнения и така нататък. Г.). Тези цели отразяват образователните дейности на учениците като цяло, нови знания могат да се съдържат в тях, но това не може да бъде.

По този начин, целите на преподаване и учене в последователна урок структура се появяват, така че основното средство за постигане на целите и критериите за подбор, дизайн начин на действие, учителите, така и учениците.

Можем да заключим, че само по себе си не може да се постигне троен цел. То се осъществява чрез решаване на поредица от образователни цели, които да се разпадат.

3. Tipologiyai структура модерен урок по математика

уроци типология на обект на много научни трудове и още, и днес този въпрос остава спорен в съвременните дидактика. Има няколко подхода за класификация на класове, всяка със специфичен белег. В момента повечето от теорията и практиката отговаря уроците по класификация на основни образователни цели (дидактични цели): комбиниран урок; урок асимилация на нови знания от учениците; урок закрепване материала, който се изучава; повторение урок; урок систематизиране и обобщаване на нови материали; тестване клас и оценка на знанията.

TI Shamova вярва, че има какво да се построи типология въз основа на структурата на процеса на усвояване на знания от учениците (Фигура 1).

0 тип. Уводна урок.

1 тип. Урокът да се запознаят и начално фиксиране на новия материал.

2 тип. Урокът да затвърдят знанията и начина на живот.

3 Вид. Урок за интегрирано прилагане на знания и начини на живот.

4 тип. Урок за обобщаване и систематизиране на знанията и начина на живот.

5 тип. Урок за инспекция, оценка и корекция на знания и начини на живот.