Учебник по логия

Наказание - повлияе неприятен стимул или премахване на стимул след приятен или по друг начин нежелателно поведение. Основната функция на наказание - потискане на нежелан поведение.

Обикновено се използва в практиката на преподаване наказание под формата на коментари,

израз на неодобрение, порицание, критика, прекъсване вълнуващо преживяване,

уволнение на интересни дейности, изключване от ситуация на лишаване от значителни подкрепления и други.

Скинър определя като неефективни средства дузпа за учене, тъй като тя не е насочена към насърчаване на поведението на учениците, а по-скоро за потушаването му. Най-

Ето защо, наказанието не е благоприятна за генериране на нови форми на поведение. В допълнение, на ефективността на наказание при елиминирането на нежелано поведение е почти непредсказуем, а употребата му води до проблеми, които не винаги се разбират от учители и родители. Следното описва проблемите, които могат да възникнат, когато се използва по-стар наказание в отглеждането и възпитанието на децата.

Несъзнателните на негативните последици от употребата на наказание в обучението и

Един от проблемите, свързани с използването на наказанието - се наказва ученик често да свикне с нея, а това означава, че интензивността на наказанието трябва да се увеличи. След като некоректно детето ще свикне с наказанието, то се увеличава, което от своя страна води до по-нова пристрастяване и създава порочен атмосфера, в която всичко се увеличава наказание съжителстват с проблемите на лошо поведение.

Наказание обръща внимание на ученика и може в действителност да действа като армировка. Учениците понякога нарочно правят неща, които водят до наказание, с цел да привлече вниманието на учители и повече внимание на своите съученици. Това е възможно само в ситуация на конфликт между студентите и преподавателя, който сам по себе си може да предизвика неоправдано използване на наказание. Дори неодобрителен погледи или коментари могат да действат като резервен вариант, ако детето се търси начин да се привлече вниманието на учителя или

съученици. Всяка форма на внимание на нежелано поведение е почти винаги действа като резерва, и то вместо да спре, се увеличава.

Наказание предизвиква силни емоционални реакции - чувство за вина,

безпокойство, агресивност. Наказва детето престава да поддържа близки отношения на доверие с тези, които го накаже, ако се оттегли в себе си, търси отмъщение.

Фиксирана всяко поведение, чрез който успява да избегне наказание, например, лъжа. Ако едно дете успешно излъга и не е бил наказан за престъпление,

липса на наказание се превръща в положителна подкрепа лежи. Детето ще продължи да използва този метод.

Наказанието не помага на детето да се разбере, анализира ситуацията и собственото си поведение. Ясно е, че той е направил нещо нередно, но информираността и

това, което трябваше да се направи, само по себе си не трябва да бъде наказание.

Наказанието на отделни ученици се отразява на атмосферата в класа като цяло.

Отрицателните емоции са разширили имота, има "пулсации ефект."

Атмосферата на конфликт - това е атмосферата, която е вредна за учене. Предимно безпокойство във връзка с проблема за обучение може да бъде полезна, но тревожност и отрицателни емоционални състояния, което води до конфликтна ситуация,

може да повлияе ученето, когнитивно забраняващ обучение. Учител и евентуално

Училище и обекти, и в която той преподава на студентите може да се възприема негативно, в резултат на прекомерна употреба на наказание.

Учителят не винаги е наясно, да се използва като форма на наказание.

Изважда ефект - интензитет на увеличаване на цензура, което е постановено в присъствието на други хора. Ако не всички студенти са направили работата си, след което го хвали правилните резултати могат да се тълкуват като упрек погрешни действия.

Непредвидено влияние на успеха на един ученик в друга повреда.

Информация за неуспешното изпълнение, придружени от критични коментари, двойно наказание.

Един опитен учител ще рационализира дейността си по такъв начин, че дори ако студентът

не може да се справи с някои фрагмент от учене, учителят ще го насърчи да работят срещу определено армировка провал наказание ефект. В този случай, армировката е точна обратна връзка, която позволява на студентите да разберат техните проблеми и по-способни да се справят с него следващия път. В същото време е необходимо да го насърчи в тези условия. Знанието, че учителят не мисли, че той е станал по-малко способни, защото те не се справят с някои фрагмент от учене очевидно е по-вероятно ще доведе до желания студента когнитивни увреждания от присъдата си в момент, когато той не се справи със задачата.

Поведение, което бе последвано от наказание, най-вероятно отново да се повтори, където няма човек, който е наказан. Например, родители наказват детето престава да бъде капризен като у дома си, но с пълна сила палав посещение на баба си.

Наказанието е предназначен за потискане на поведение, и, без значение колко ефективно може да изглежда, че не може да се използва за генериране на отговори.

Когато обучението на съществени проблеми или поведение в класа за намаляване на нежеланото поведение там са по-надеждни и ефективни методи, различни наказания. Ако армировка оформя поведението и води до нови когнитивни увреждания,

съответно липсата на армировка има обратния ефект: няма подкрепления, нито една нова преподаване, обучение, и постепенно изчезва, който не се поддържа. Такъв метод е известен като ликвидиране.

Най-ефективният начин за промяна на ситуацията - да се игнорира нежеланото поведение. Необходимо е да се определи точно естеството на неблагоприятните последици. Какво точно прави един ученик? Какво се случва, когато един студент изпълнява своите действия, т.е. като учител, за да се отговори на тях? И колко често се извършват тези действия?

Clear за това, учителят може да започне процеса на изкореняване на нежелано поведение, с голямо познаване на делото и с по-голяма вяра в успеха на своите действия.

В началния етап на прилагане на игнориране на нежелано поведение почти винаги се увеличава. Може би това се дължи на желанието на учениците се увеличава действия, за да привлече вниманието на учителя. Очевидно е, че в момента, в процеса на ликвидиране на нежелано поведение е от решаващо значение. учител,

Представете си, че методът за игнориране веднага да се получи желаният ефект, да бъдат измамени в очакванията си, и може да реши, че методът не работи, когато в действителност поведението на студент, както потвърждава валидността на метода. Така нареченият

внезапна интензификация на реакция в крайна сметка спира, и нежелани поведения постепенно започват да избледняват, но тази стъпка изисква учителите с особени грижи. Ако учителят ще обърне внимание на внезапното засилване на реакцията на ученик, като по този начин той подкрепи засилването на дейността си, както и нежелано поведение ще бъде укрепено.

Това се случва, че източникът на армировка са съученици, игнорирайки нежелано поведение учител няма да даде желания ефект. В този случай, най-доброто нещо, което можете да направите - е да се насърчат съученици лошо Behaving ученик игнорира поведението му. Едно от възможните средства за такова отвличане на вниманието - да се направи малко почивка от класната стая. Учителят също могат да се предприемат действия, неутрализиране на вниманието на класа, към ученика. Привлечете вниманието на децата към интересни дейности за тях и да ги насърчи в преследването на тези дейности. Същият метод може да се използва във връзка с ученик, чието поведение трябва да се промени. Важно е да не пропуснете момента, когато ученикът започва да извършва необходимите действия от него, и веднага го насърчи в това. По този начин, две неща, които работят едновременно: игнорира и се подсилва желания нежелано поведение.

При определени обстоятелства е невъзможно да се игнорира нежеланото поведение, с оглед неговото ликвидиране. Действия, които нарушават работата на другите, или да застрашат безопасността на хора, трябва да бъдат прекратени възможно най-скоро. Най-

такива случаи наказанието могат да бъдат използвани, но трябва да се използват с

повишено внимание. Необходимо е да се вземат под внимание много решение свързани.

Необходимо е не само да се отстрани ученика от класа или да го изключи от всяка дейност, но, както е в случая на армировка, това наказание е необходимо да бъдат последователни и да обясни това, което се наказва ученика, колко време му присъда и условията, при които възможността за прошка. Очевидният проблем, тъй като използването на заличаване наказание е, когато такова отстраняване действа като армировка, не наказва поведение ученик. Проблемът вече не е сведен до простъпка специално дете, и посочва, че несъответствието между действията на учителя в цялата ситуация на учене.

По този начин, в рамките на бихейвиоризма и neobiheviorizm това е богатство на експериментални данни, която ви позволява да представим най-честите механизми на обучение, придобиване на умения, условията за наблюдение и промяна на поведението.

Въпроси и Упражнения

1) Формулиране на основните закони на обучение. Дайте примери от сферата на образование, илюстрирайки всеки закон.

2) Каква е ролята на армировката живот, от гледна точка на B.Skinnera? Какво стимул може да бъде армировка в процеса на училищното обучение в началното, средното и средно образование?

3) Ако, според вас, за да използвате наказанието на нежелано поведение на детето? Обяснете вашата позиция и да даде примери. Сещате ли се за всички обстоятелства, при които наказанието ефективно ще помогнат на студентите да се отървете от не-адаптивно поведение?

4) Как се чувстваш за B.Skinnera теория? Това изглежда нередно с теб, опростен, а това - Вярно ли е?

5) Дайте пример за уменията, които сте научили чрез наблюдение и подражание. Какво е важно в процеса на придобиване тя е всеки от четирите компонента - внимание, задържане, моторни репродукция и мотивация? Дайте примери за всеки от тях.

6) За пример, умение, което ви споменах по-рано, показват ролята на придобиването на непряк армировка.

7) предоставя примери за това как укрепването на всеки режима на работа - с

постоянно съотношение, при постоянна интервал, с променлива

съотношение, с променливи интервали от - влияе различни

аспекти на поведението си.

8) Какви са основните изводи от изследванията, посветени на насилие,

показват по телевизията. Смятате ли, че ако едно дете е постоянно пред телевизора, за да го по някакъв начин го засяга? Какво бихте препоръчали на родителите да вземат се дължи на факта, че децата им да гледат насилие по телевизията?

Глава 5. ПСИХОЛОГИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

5.1. Разнообразието от идеи за процеса на образование

Процесът на обучение - една интересна и често непредсказуемо, винаги креативни.

Много педагози и психолози казват за парадоксите на родителство, като изрази въпросите са трудни за отговори. Защо една и съща дейност на учителя на децата да доведе до различни, понякога противоположни, резултатите? Защо, в едно щастливо семейство расте дете с очевидни морални недостатъци, а друго дете е в много трудно положение, развитие като положителна ориентация на лицето с най-добра отношението към другите, техните собствени дейности, света като цяло? Бих искал да се хареса на много богато въображение и внимателен описание на обучението, което дава в книгата си "Педагогика за всички" писател,

"Образованието на децата - най-старият от човешките дела, то един ден може да не по-малко от човека; защото тя изглежда да е една проста операция: всички се справят, а ние може да се справи. В действителност, това е подвеждащо, бих казал - коварен. В древността е бил смятан за най-трудните уроци на изкуството чл. В действителност, в каквито и да било други резултати човешката дейност не се различават толкова драстично от усилията. ... Едно дете се различава от възрастен, че той има бъдеще живота на възрастните. Ние виждаме днес, Петя, но ние се познае Pete-

бъдещето, това е естествено. В момента има един образ на перфектния детето, но има и образа на перфектния мъж. Но тези две снимки на деца и възрастни хора, често се различават по главен учител на родителя. Това е истинската причина за нашето чувство на неудовлетвореност. Образът на човека, ние проектираме за живота на възрастните, то най-важното - независимост. И образа на детето ни трябва това да се направи по-лесно да се справят с работата на образование, най-важното в него - липсата на независимост, тъй като своеволен детето е по-лесно да се управлява. Образът на човека - за една цел (на живо)

и образа на дете за друго (да се повиши). Но ако един образователен главата две несъвместими начини, образованието е разпадащ се и ние спре нещо

или разбиране. Ние хвалят детето, когато трябва да се отнасят с него с

осъждане на акции, а битката, когато той дойде да хвалят. Ние очакваме от него сам, и в същото време друг, ние се заплита и объркващи ума на детето. Най-

резултат от натрупания дразнене, образователна сграда се срути "

Така че това, което е процес на образование?

Проблемът на образованието е толкова голяма, че той участва в много наука

философия, педагогика, социология, психология и др. И всеки един от тези дисциплини представлява обект на научни изследвания в процеса.

морална и естетическа нагласа на човека към света, и формулира най-общите идеи за по-висока цел и стойности образование.

Етнография изследва моделите на образование сред народите по света в различни етапи от историческото развитие, съществуващи в различни народи нормативен канон на мъжа и влиянието му върху образованието.

Биология, физиология, генетика опознаването на естествената основа за разработването,

отразяване на процеса и резултатите от обучението.

Психология разкрива психологическите механизми и законите на процеса на обучение.

Може ли да се даде една дефиниция?

През вековете, концепцията за образование многократно е променило и коригира. Първоначално, думата "образование", сродният с думата

"Power") се свързва с понятията "възпитанието, растат."

В концепцията на речника Дал образоват средства ", за да се погрижат за материални и морални нуждите на непълнолетния, до навършване на него; в най-ниската стойност

медицинска сестра, се култивира (растение), храна и износване на възраст; преподават в най-висшия смисъл, да инструктира, да научи всичко, което трябва да ... "(Дал Б. 1989) живот

Обяснителна речник на SI Ozhegova описано образование като "поведение умения

семейство присадка, училище, околна среда, и се проявява в обществения живот "(S.

В обучението, има три варианта на научно отношение към образованието:

1. Психо-педагогически, в които образованието се разглежда като личностни промени под влиянието на различни фактори, условия, обстоятелства.

2. Praxeological позиция, в която образованието се разглежда като специален вид на преподаване.

В психологически литературата, ние също идват в различни определения на образованието. LS Виготски в "Образователна психология" пише, че "образованието може да се дефинира като системен, целенасочен, умишлено, съзнателно влияние и намеса в процесите на естествения растеж на организма. ... От лицето тъй като биологичен вид, с подбора произвежда човека като социално тип "(LS

В процеса на обучение по психология разглежда преди всичко като умишлено създаване на условия (материални, духовни, организационна)