Рубинщайн с

Разработване на последователна реч е от особено значение. Речник развитие, усвояване на граматични форми и т.н. включени в него като частни моменти.

От психологическа гледна точка, в известен смисъл, особено за самия говорител, всеки истински реч, предава идеята, желанието на говорещия е свързана реч (за разлика от индивида зависи дума, извлечена от контекста на речта), но образува връзка в хода на развитие се е променило. Свързан по-специално, терминологичния смисъл на думата, което наричаме тази реч, която отразява в плана за речта на всички съществени свързване на своята материалното съдържание. Тя може да бъде непоследователен по две причини: или защото тези отношения не са признати и не са представени в съзнанието на говорещия, или защото се представят при мисълта на говорещия, тези връзки не са правилно идентифицирани в речта си. Свързване действителната реч означава, адекватността на дизайна на речта, че говорителя или писател от гледна точка на нейната разбираемост на слушателя или читателя. Connected реч - тя е такава реч, която може да бъде напълно изяснен въз основа на своето материално съдържание. За да го разбирам, че не е необходимо специално да се вземе предвид конкретната ситуация, в която е изразена; всичко в него е разбираемо за другият от контекста на речта; Това контекстна реч.

Различията така ситуационни и контекстна реч на господстващото си черта, никакви средства, обаче, очевидно те се противопоставят. Всеки реч има поне някакъв контекст, както и всички реч е свързано и се дължи на определени ситуации - ако не лично, а след това по-общо положение на историческото развитие на науката и т.н. Ситуационен контекст и моменти са винаги във вътрешната взаимовръзка и взаимно проникване; можем да говорим само за това, което един е във всеки отделен случай се произнесе.

Проведен под наш надзор A.M.Leushinoy проучване е посветена на развитието на последователна реч в предучилищна възраст, ситуационни характеристики на деца в предучилищна възраст, особено най-малките. Ситуационен, тъй като тя е представена в речта на детето, то се проявява в много форми. Така че, на детето в речта си, или пък липсва мълчалив въпрос, или по-голямата част замества местоимения. Речта му беше толкова пълен с думите "той", "тя", "тях", а в контекста не е посочен никъде за което се отнасят тези местоимения; същото местоимение "той" или "тя" много често в едно изречение се отнася до различните предприятия. По същия начин, тя изобилства от наречия ( "там", без да уточнява къде точно, и така нататък).

Ето един пример. Галя Б. (3 години 4 месеца) се казва: "Това беше на улицата недалеч от знамето е имало вода там е мокра Отидохме там с майка ми имаше мокър, че искат да се прибера вкъщи и дъжд капе защото иска ...... яде, посещение. Повече приказки. той искаше да пиша тук, но той не го намери. " Дешифрирането резултат на проучването: "Ние" - е Галя, майка си и по-малък брат в ръцете на майка си. Всички от тях отидоха да видят демонстрацията, но дъждът започна да ръми, че е влажна. Мама се връща у дома с децата, казва Гейл, че къщата в очакване на гостите, и Владимир иска да яде.

Едно дете стъпка по стъпка върви към изграждането на контекста на речта, по-независим ситуация. Значително преходен етап по пътя разкрива актове в една определена, но симптоматично явление. Предимно възрастните деца в предучилищна възраст редовно се появява любопитно изречение модел: едно дете влезе за първи път местоимението ( "тя", "то", и така нататък), и след това, като че ли усети несигурността си експозиция и необходимостта да се обясни на слушателя, то е последвано от местоимение въвежда обяснявайки, то декриптира съществително; "Това - момиче - няма," "това е - една крава - убол"; "Той - вълкът - атакувани", "това - топката - валцувани" и т.н.

От началото на този феномен на прехода към нова фаза на удара говорното развитие в редица обикновено се свързва му явления. На първо място, (според наблюденията A.M.Leushinoy) децата на този етап на развитие на въпроса на учителя с желание и да обясни подробно какво не е бил разкрит в оригиналното съдържание на речта им, а опит да се създадат учител с въпроси за това, което детето казва, че той означава по този или онзи местоименията, детски само досадни удари. Те очевидно все още не са в състояние да разберат какво се очаква от тях и за тях неразбираеми запитвания ги дразнят само, докато по-развитите те насърчават по-задълбочено разбираем за изграждане на речта си. В същото етап от развитието на децата наблюдават първите опити за въвеждане на слушателя в историята, като че ли маркировка първата тема, определяйки какво ще бъде обсъдено.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _