Ролята на мотивацията при изучаването на чужди езици
OA Danilova, D. V. Конова, R. A. Dukin
Тази книга изследва мотивацията на учениците за пример на Мордовия държавен университет в изследването на чужди езици. Той представя различни гледни точки относно определянето на мотивация, нейната структура и връзка с процеса на обучение. Възможни мотиви при изучаването на чужд език, се анализират резултатите от проучване, проведено сред ученици от езикови специалности.
Всички по-горе значително увеличава престижа на тема "чужд език" като образователна дисциплина на университета. Тук мотивация концепция излиза на преден план. Разбира се, проблемът с мотивацията в обучението се случва за всяка тема, но тя е особено остър е показан в изучаването на чужд език. Всички мероприятия в даден обект, специфични, което изисква ученикът на наличието на някои бази и комуникативни умения. Често това води до определени трудности и студенти мотивацията изчезва. Ето защо, като се има предвид мотивацията като основна движеща сила в изучаването на чужд език, ние се отбележи, че мотивите, свързани с субективния свят на човека се определя от вътрешните си мотиви. Следователно, всички трудности на поканата от страна на мотивацията. Хората ще могат да научат чужд език, ако той се чувства нуждата от него, това е да се мотивират.
Опитайте се да разберете какво е мотивационно сфера на лицето, и това, което тя се характеризира с учебни дейности. Терминът "мотив" учени интерпретират по различен начин: К. Vilyunas разбира двигателни условия на съществуване, GA Ковальов - морални и политически нагласи и J. Годфроа - философия, според която този въпрос трябва да действат. Както и да е, най-съгласен, че мотивът - това е било мотивацията или намерение или цел. Ето защо, тази концепция трябва да се подхожда комплексно, като се вземат предвид всички възможни аспекти.
Сега ние характеризират видовете мотивация, които се провеждат в обучението, по-специално чужд език. Заедно те образуват така наречената мотивацията за учене. Изучаването мотивация се определя от редица специфични фактори:
- специално обучен (пол, самочувствие, ниво на интелектуално развитие)
- характеристики на учителя и неговата връзка с преподаването
- организацията на педагогическия процес
- спецификата на обекта (в този случай, на чужд език)
Въз основа на посочените по-горе фактори, мотивацията за учене могат да бъдат разделени на външни и вътрешни.
- постижение мотив - причинени от човешко желание за постигане на успех и високи резултати във всички дейности, включително изучаването на чужд език. Например, за различни оценки, дипломиране, и т.н. ...;
- утвърждаване мотив - желанието да отстояват себе си, за да получите одобрението на други хора. Man преподаване на чужд език, за да получите определен статус в обществото;
- идентифицира мотив - желанието на човека да бъде като на другия човек, и да бъде по-близо до своите идоли и герои (например, за да се разбере текста на любимата си група);
- принадлежност мотив - желанието да общуват с други хора. Едно лице може да се научи чужд език за комуникация с чуждестранни приятели;
- мотивът за самостоятелно развитие - желанието за самоусъвършенстване. Чужд език служи като средство за духовно обогатяване и развитие на обикновения човек;
Вътрешна мотивация не е свързана с външните обстоятелства, а директно със самия обект. Това често се нарича процесуална мотивация. Хора като само на чужд език, както и да упражняват своята интелектуална дейност. Ефектът от външни мотиви (престиж, самоизтъкване, и така нататък. Г.) Може да се подобри вътрешната мотивация, но те не са пряко свързани с дейността на съдържанието и процеса.
В допълнение, мотивацията за учене могат да бъдат разделени на положителни и отрицателни. Например, дизайнът на "Ако аз отивам да преподава английски език, а след това да получите на изпита отличен" - е положителна мотивация. Дизайнът "Ако аз отивам да учат английски език, като вземете изпита, а аз не може да бъде освободен" - отрицателен.
Сега нека се обърнем към резултатите от проучване, проведено в университета ни сред студентите на нелингвистични специалитети, за да се определи какви са мотивите им карат да се научи чужд език. Общо 200 души бяха интервюирани, се използва спонтанно метод за вземане на проби. отговорите на респондентите са разпределени, както следва:
- "Аз преподавам, защото това е необходимо за учебния план" - 60%
- "За да изгони" - 19%
- "Искам да получите добра работа, да изградят успешна кариера" - 10%
- "За да се пътува в чужбина, за да общуват с чужденци" - 6%
- "Аз преподавам, защото това е интересно" - 5%
Основният извод е, че студентите са движени основно на външни причини, а има значително отрицателно мотивация ( "да не се изхвърля", "не слагайте две"). Това е противоречие, защото престижа на чужд език и неговото значение в обществения живот са се увеличили и на пръв поглед би трябвало да бъде по-позитивна мотивация. В допълнение, това е абсолютно ясно, че компанията се изисква действия, предназначени да оспори студенти до вътрешна мотивация. Това означава, че трябва да се създаде среда, в която студентите имат пряк интерес и необходимостта от изучаването на чужд език. Необходимостта да се учат, трябва да отговаря на следните разновидности на вътрешна мотивация е комуникативен (директна комуникация на езика), lingvopoznavatelnaya (положително отношение на езика) и инструмента (положително отношение към различни видове работа).
Всички по-горе видове и подвидове са основните мотивиращи сили на човешката мотивация при изучаването на чужд език. Имайте предвид обаче, че ако е прекалено силна мотивация, повишено ниво на активност, и напрежението, така че ефективността на работа се влошава. В този случай, по-високо ниво на мотивация причинява нежелани емоционални реакции. Необходимо е да се намери оптималното, в която висока производителност е в непосредствена близост да получи радостта от ученето на чужд език.