Развитие на речта на учениците на проблема и начините за развитието на речта на по-младите ученици

Един от най-важните индикатори kulcheloveka ниво на неговото мислене, интелекта е речта си. Като се появява за първи път в ранна детска възраст под формата на отделни думи, които не са все още ясно граматичен дизайн, той е постепенно обогатено и сложно. Дете научи фонетичната структура и лексика, научава моделите на думи на практика се променят (деклинация, спрежения, и т.н.), както и комбинации от тях, както и декларациите за състав логически, притежание на диалог и монолог, различни жанрове и стилове, Hones точност и изразителност на речта си. Всичко това богатство, майстори на детето не са пасивни, но активни - по време на речта си практика.

Реч - един вид човешка дейност, прилагането на мисленето се основава на използването на езиковите средства (словосъчетания, изречения и така нататък.). Той служи като комуникация и общуване, емоционално изразяване и въздействието върху други хора.

А добре развита реч е един от най-важните средства за човешка дейност в съвременното общество, както и за ученика - означава успех в училище. Реч - един начин за разбиране на реалността. От една страна, богатството на речта до голяма степен зависи от дете обогатяване на нови идеи и концепции; а от друга - по-добро владеене на езика, речта допринася за успешното познаване на сложни взаимоотношения в природата и в обществото. Деца с добре развита реч винаги е по-успешен живот в различни теми.

следните периоди от човешката реч могат да бъдат разграничени:

ранна детска възраст - до 1 година - Гюлен, брътвеж;

ранна възраст - от 1 години до 3 години - на овладяването на сричкови и стабилна структура на думите, просто свързване на думи в едно изречение; диалогична реч, за ситуацията;

предучилищна възраст - от 3 години до 7 години - появата на монолог, съдържанието на речта; появата на форми на вътрешната реч;

начална училищна възраст - от 7 до 10 години - реализацията на форми на речта (стабилна структура на думите, лексика, граматическа структура), владеене на писмен език, концепцията за книжовния език и нормално, интензивното развитие на монолог;

средна училищна възраст - от 10 до 15 години - за овладяване на литературната норма, функционални стила на речта, в началото на формирането на индивидуален стил на словото;

старши училищна възраст - от 15 до 17 години - за подобряване на речта, овладяване на професионалните характеристики на езика, формирането на индивидуален стил.

Има няколко условия, без да се съобразява с този глас дейност е невъзможно, и следователно, не е възможно, както и успешното развитие на речта на учениците.

Първото условие за възникването и развитието на човешката реч е изявленията на необходимостта. Без да е необходимо да изразят своите стремежи, чувства, мисли, не говори или малко дете, не човечеството в своята историческо развитие. Следователно методически условия за развитие на речта на учениците е, от една страна, създаването на ситуации на изявления на учениците се нуждае, желание и нужда от нещо, за да изразят писмено или устно.

Второто условие за всяко изказване - е наличието на материално съдържание, т.е., на какво да кажа ... От материала по-добре, по-богати, по-ценен, толкова по-смислен изявлението. Яснота, последователност на словото зависи от това как богатите и как приготвя материала. Следователно методически условия за развитие на речта на учениците е педантична точност на материала за говорни упражнения (разкази, есета и т.н.), че децата Беше наистина информативни.

Изразяване на мисълта и комуникацията между хората е възможно само с помощта на обикновено разбираеми символи, т. Е. главно от думи, техните комбинации, различна реч. Следователно, третото условие за успешното развитие на речта - тези оръжия в техния език означава. Децата трябва да се даде език на проби, за да се създаде за тях една добра реч в сряда.

В резултат на изслушване на речта и да го използвате в собствената си практика в детето формира в безсъзнание "смисъл на език" и методологията обучение 4 се основава.

NI Zhinkin разкрива механизма на практически образуване на това явление; Той пише: "Когато изпращате съобщения, въведени два вида информация - а) от предметите и явленията на действителността, както и б) по правилата на езика, на който се прилага съобщението. Вторият тип информация се вписва в неявна форма, тъй като езикови правила се прилагат за себе си, но правилата не казват нищо. Развитието на речта е нищо друго освен "като въведение на детето език мозъка имплицитно, т.е.. Д. През него." 1

Следователно методически условия за развитие на речта на учениците е създаването на система за широк речева дейност: от една страна, възприемането на добри речеви проби, достатъчно разнообразие и съдържащ цялата необходима език материалът, от друга страна, създаването на условия за собствените си устни изявления, в които студентът може да използва всички онези език средствата, чрез които той трябва да овладее.

Език се учи детето в общуването, в процеса на речева дейност. Но това не е достатъчно: спонтанно асимилирани често е примитивен и погрешно. Има редица аспекти на речта придобиване, които са в юрисдикцията на училището.

Това е, от една страна, усвояването на езиковите норми литературните. Училището учи децата да се прави разлика литературен език "от употребата на народните, диалекти и жаргон, който учи книжовен език в своите художествени, научни и разговорни варианти. С други думи, детето трябва да се научи на хиляди нови думи, новата му известни значението на думите, фрази, много от граматични форми и структури, които той не го пият в речта си практика в предучилищна, и в допълнение, за да знаят значението на използването на определени средства за език в определени ситуации; Трябва да се научите нормите в използването на думи, обрати на фразата, граматически средства и произнасяне и правила за правопис.

На второ място, това е усвояването на четене и писане - най-важните говорните умения, необходими за всеки член на съвременното общество. Заедно с овладяването на четене и писане на деца овладеят особеностите на писмен език, за разлика от устната и разговорен, стилове и жанрове.

Третата задача на училището - е да се подобри културата на речта на учениците, като я до такова минимално равнище, под което не следва да се остави един студент.

За решаването на тези проблеми трябва системна работа на учителя и учениците, с определена доза от материал с последователното планиране като цяло, "голям" дългосрочна цел (което по принцип може да се определи като "добра реч"), така и частни, "малки" цели на всеки отделен урок, всяко упражнение за развитие на речта.

За съжаление, тези цели не винаги могат да бъдат идентифицирани със същата специфичност и точност, както, да речем, в граматиката, когато програмата се посочва точната доза от теоретична и практическа материал по всяка тема. Ето защо е много важно да се разбере какво точно е включено в методическа понятието "работа върху развитието на речта на учениците".

Развитието на речта е ясно разделена на три области: работа върху думата (лексикално ниво), работата по словосъчетания и изречения (синтактично ниво) irabota на свързаната реч.

Езикова база за първите два реда са лексикология (с фразеология и стилистика), морфология и синтаксис, както и за съгласуван реч, тя се основава на логиката) литературата и сравнително млад езикова наука - лингвистиката комплекс синтактично цяло.

Тези три линии на работа да се развива паралелно, въпреки че те са на подчинение на връзката: речник работа осигурява материал за предложението; първият и вторият подготви подходящ реч. На свой ред, свързани истории и състави осигуряват средство за обогатяване речника и т. D.

реч Разработване на студентите има своя арсенал от инструменти за преподаване, свои собствени видове упражнения; най-важните от тях - това е упражнение по съгласуван реч (разкази, retellings, есета и др.). Те представляват по-високо ниво в комплекс реч упражнение система, тъй като те се сливат всички умения и реч в речника, и синтаксис ниво, както и способността да се натрупват материал, както и логично композитен умения и м. P.

следователно упражнява своето обещаващо разнообразие от упражнения (и разбиране на специфичен, тясна цел на всеки тип упражнение) и способността да се покори на различните видове упражнения на обща цел. Всяко ново упражнение, без значение колко малък е той, е свързано с по-рано и подготвя студентите за по-нататък, докато в същото време, при условие че общата далечна цел, което прави нещо ново (поне нов елемент!), Движението напред.

съвременното развитие на училище език на студентите се разглежда като основна задача на обучението по роден език. Това означава, че елементите на езиковото развитие са вплетени в тъканта на всеки урок (и не само на български език, но също така и на естествената история, математика, работа, изобразително изкуство, извънкласни дейности). Намира се на не секции за произшествия при начално училище програма, наречена "Четене и езиковото развитие", "граматика, правопис, както и развитието на езиковите умения."

В зависимост от целите и изявленията на ситуацията, човек използва различни типове реч: вика за помощ към речта по време на срещата, от лаконичен телеграмата на многостранна роман, отговорът на ученика в класната стая за изследвания мнения. Ръководство за говорното развитие не може да пренебрегне особеностите на словото и нейните видове.

Той е разделен на първо място във външен и вътрешен. Външно реч - тя е облечена със звук или графични знаци, с лице от друга, често; вътрешен rech- не е доставено и не е писано, "психично" реч, тя се обърна, сякаш на себе си. Вътрешен реч няма ясни граматични форми, той работи главно понятия - условни отделни думи и цели блокове, комбинации от думи. На нивото на вътрешната реч се появява асимилация на нови знания, решаване на проблеми, размисъл и подготовка на материала към устните изявления и по-специално към писмото.

Oglavlenieiz 493

Децата имат за задача да изготви доклад по предложената тема, мисля за това, което трябва да ни кажете какви думи да използва, се подготвят предложения за историята. Тази вътрешна, психическо обучение подобрява качеството на речта на ученици, особено писане. В този случай, от една страна, грешките са възпрепятствани в изграждането на речта, и второ, разширяване на синтеза превантивен реч на силата на звука. Тя трябва да се стреми да гарантира, че обемът е на задаващия клас III за поне пет значими думи.

Външно реч се изчислява върху възприемането на други хора. Ето защо, тя е представена като двустранни действия и предвижда двете страни, "подател" и "получател" на гласови сигнали. "Подател" говори или пише, "получателят" слуша или чете.

Следователно, и методика за формирането на словото трябва да се обърне еднакво внимание на двете страни на процеса: необходимостта да се грижим за способността не само да изразя и своите мисли, но също така и правото да "вземе" някой друг.

Външна звукова изрече това е монолог и диалог.

Изкуствен, диалогов опция училище е учител разговор с учениците: тя обикновено се използва завършени изречения, а там се учи на правилно изречение структура, започването на деца до книжовния език.

Практикува в диалога между ученици: дискусии, дебати, групови дискусии и др ...

В развитието на диалога става много важна реч активност на децата: възможност за бързо навигация, намиране на правото, и ако е необходимо - етикети, остроумия, способността да се започне диалог - да задам един въпрос. Някои деца не са активни поради недостатъците на произношение умения; така че е много важно, особено в клас I, логопедична работа, както и работата по дикция.

Монолог по-независима диалог, това изисква много концентрация, се фокусира на говорещия или писател, един добър аванс подготовка, значителна сила на волята, композитни и логически способности. Монолог, като правило, не се поддържа от ситуацията или въпроси (за подкрепа на средства може да бъде снимка, план, различни визуални материали). натрупаната Материал за монолог понякога за дълго време, и пише обмисля план избран примери са подготвени от отделни фрагменти от тях, които са показани в речника. В монолога изисква изпитване на вътрешните отношения - логически, композитни и синтактични.

Реч на студента трябва не само физически упражнения, но и средство за себеизразяване, предмет на радост и гордост.

Външно реч е разделена на устни и писмени. В речта си пред писане се появява в резултат на непосредствената нужда за комуникация; писмен език се усвоява в резултат на обучение. Поради това, те казват, че е по-рано от говорното развитие. В началното училище писмения език тепърва започва да се развива, и говорене да упражнява значително влияние, но в гимназисти ползване писмен език е толкова често и широко, че ролите са разменени, а писаното слово имат голямо въздействие върху изискващ устен отговор.

Говорейки - тя е здрава, тя се характеризира с определена информация средства (реч темпо - ускорение или забавяне, възхода и падението на гласа, паузи, логически стрес, емоционална оцветяване и др ...), може да бъде придружен от изражението на лицето и жестове; Говорейки устно могат да използват нагледни материали за справяне със ситуацията. В словесна по-лесно да се установи контакт на говорещия с публиката (или спътник), както той я вижда, а времето за реакция може да се реконструира. Ето защо, погледнато, в сравнение с писане, тя има голям изразителна сила, може да има по-силно пряко въздействие върху публиката. Това е неговото достойнство.

Недостатъци на речта, определени от неговата неподготвеност. Като общо правило, говорейки устно няма време да се мисли за състава, планирате изявления, за подбора на думите. Тя се нуждае от висока ефективност, готовността на словото, значителна част от паметта и способността за активно разработен синтез.

Ето защо, в реч по-лесно синтаксис, предлагат по-малък размер по-високи повторяемост думи, чести грешки: .. Незавършени инициирани предложения злоупотребяват с тяхната конструкция, неточна избор дума, неправилно образуване на морфологични форми и т.н. Човек не трябва да мисля обаче, че словото - това лепкав версия на писане. Орална говорим език има свой синтаксис, свои специфични лексикални ресурси, тяхното stilistiku1.

Писане на първо място, винаги пълен и трудно вербална (особено монолога): по-големи оферти по-сложни изречения, се използват най-много проекти, което усложнява оферта, толкова по-книжни думи. Проучванията показват, че дори и размера на цялата история (работи) в писмена версия на средно-големи по обем от устната форма. Всичко това се дължи на способността да се подготви, помислете писмено изявление, в които това обучение се провежда не само под формата на вътрешната реч, но също така и устно.

На второ място, в писмен вид възможно пауза, логически ударения и други помощни средства, които играят толкова важна роля в реч. Този недостатък е отчасти компенсирано от написването препинателни знаци, разделяне на текста на параграфи, шрифт и подчертани думи, с други средства.

Огромна роля в писмен вид играе правопис и пунктуация (подобна роля в езикови пиеси орални ортоепия). Методиката, разработена специални методи на подготовка на правописа за строителните работи.