Психологическа структура учебен процес
Преподаване - учител по дейности за усвояване на учебното съдържание и ученик да ръководи тази асимилация. Задачата на учителя е не да прехвърли "готови" знания и активно в организацията на когнитивната дейност на детето.
Nemov RS в изучаването на структурата определя от следните компоненти:
1) цел: основната цел на обучението - това е развитието на ученик;
2) смислено ", какво да се научи", се определя от спецификата на темата, възрастта на учениците, програмата;
3) мотивация: мотивация на учителя, основната активност, учителят образува мотивационни областта на студенти;
4) изпълнителната власт: техники, методи, техники, форми на обучение;
Характеристики на процеса на обучение (Nemov RS):
1) Основание: личен интерес инструктор на студентите как по-добре да усвоят учебния материал; мотивация оценява дълбочина от участие в учебния процес е най-важният учител на живота мотиви, които са в основата на неговата личност;
2) разработване на учебни структури: присъствието в арсенала на различни действия на учителя, с помощта на които може да изпълнява функциите си, прехвърляйки студенти Zun, разработването им умствено и морално;
3) гъвкавост обучение: способността да се комбинират и да се използват различни методи и техники на обучение, които се движат бързо и лесно от един към друг.
видове учене (AV Петровски Itelson LB): обучение се състои от конкретни действия. Те зависят от заеманата от ученика в педагогически въздействия: 1) пасивно приемане и усвояване prepodnosimye външна информация; 2) активен независим търсене, откриване и използване на информацията; 3) организира външно насочено търсене, откриване и използване на информацията.
В първия случай, студентът се счита само като обект формиране влиянието на учителя. В основата на обучението са завършени съобщение на информацията за студент и изискването за определени образователни дейности.
Във втория случай, студентът се разглежда като обект се влияе от собствените си интереси и цели. В основата на тази доктрина са търсенето и подбора на студенти до информация и дейности, които отговарят на техните нужди и ценности.
В третия случай, студентът действа и като обект на педагогически влияние, и като субект на познавателната дейност. Учителят организира поведението на външни източници (изисквания, очаквания, възможности), така че те формират основните интереси на студентите и ценности, а третият определя дейността на подбор и използване на ученик изисква информация.
За всеки случай, отличаващ се със свои собствени начини за управление на студент дейност, неговата концепция и методи на преподаване.
Представяне готови знания и умения се изразява в концепцията за обучение как да се научи. За него типичен от следните методи: съобщение, обяснението, даването, шоуто.
Natural samonauchenie отразява в концепцията за учене като предизвикателство. Неговите характерни методи за пробуждане интерес, изненада, любопитство.
когнитивното направление дейност изразява концепцията за учене като ръководство. Неговите типичните методи - формулиране на проблеми и предизвикателства, дискусии и дебати, съвместно планиране.
Учене теория Робърт Гане описва преподаване като последователност от процеси или стъпки, всяка от които се нуждае, за да отговарят на различни условия за нормалния процес на учене. Той се фокусира върху процесите (стъпки), които са студенти и условия, които улесняват преминаването на зеницата на всеки етап.
процеси на обучение: 1) внимание; 2) мотивация; 3) селективни възприятие характеристики; 4) семантично кодиране: семантична организация на нова информация за по-добро запаметяване (п: Илюстрация на думи); 5) се съхраняват в енергонезависима памет; 6) търсене и възпроизвеждане на информация; 7) практическото приложение; 8) обратна връзка.
В съответствие с процесите на обучение, са процедури следното: за гарантиране на прилагането на всяка част от урока учебен процес:
1) овладяване на вниманието на учениците (вербална инструкция, използването на силен стимул н: звука);
2) да информират учениците за целта на упражнението: целите и задачите на учителя Съобщението уроци;
3) стимулиране на изтегляне преди асимилирани материал, отнасяща се до ново изследване;
4) Въвеждане стимул: отличителните характеристики (N: правило определение);
5) предоставяне на насоки на учените: Ръководство учениците в овладяването на изпълнението на всяка задача;
6) За да се гарантира прилагането на практика: домашното, написана работата в клас, отговаря!
7) осигуряване на обратна връзка: информация за ефективността от учител на ученик;
8) оценка на практическо приложение: оценка на разбиране, което сте научили, и то не само учене;
9) свързване информация в паметта и прехвърляне: повторение и прилагане на знанията, придобити.
2. Законите на обучение (публични и частни)
Общи закономерности на учебния процес се характеризират с добре определена, които забраняват освобождаването на неверни интерпретации на лица и определяне на общи връзки между тях, както и кратка и точна език.
Най-общите закони на процеса на обучение са:
1. Моделът на учебни цели. Целта на обучението зависи от: а) нивото и темпото на развитие на обществото; б) нуждите и възможностите на обществото; в) равнището на развитие и възможностите на науката преподаване и практика;
3. Моделът на качеството на образованието. Ефективността на всеки от новата фаза на обучение зависи от: а) на производителността на предишния етап и намерите на получените резултати; б) естеството и степента на материала, който се изучава; в) въздействието на организационна и педагогическа подготовка; г) ученици от обучението; д) време за обучение;
4. модел на методи за обучение. Ефективността на методи на преподаване, зависи от: а) знания и умения в прилагането на методи; б) целите на обучението; в) съдържанието на обучението; ж) студенти на възраст; д) възможности за образование (обучение) ученици; д) логистика; ж) организацията на учебния процес;
5. Моделът на управление на обучението. Ефективност на обучението зависи от: а) интензивността на обратни връзки в системата на образованието; б) валидността на коригиращи действия;
6. Редовността стимулира ученето. Ефективност на обучението зависи от: а) вътрешни стимули (мотивация) обучение; б) външни (социални, икономически, педагогически) стимули. Обхватът на частни (специфични) закони образование прилага по отношение на отделните компоненти на учебния процес.
Обхватът на частни (специфични) закони образование прилага по отношение на отделните компоненти на учебния процес. По този начин на закони частните учебни заведения, включват:
1. Дидактически (съдържателно-процесуално) модели.
1.Rezultaty живот е пряко пропорционално на продължителността на обучение.
2. Ефективност на храносмилането предварително определен обем от знания, умения обратно пропорционална на количеството или обема на материала, който се изучава необходимите действия.
3. Ефективност на храносмилането предварително определено количество знания, умения е обратно пропорционална на сложността и трудността на образуваната действието учи образователни материали.
4. Резултатите от изследването са в пряка зависимост от реализацията на целите на обучението обучаваните.
5. Резултати от обучението (в определени граници) е пряко пропорционално на значимостта на учениците да усвоят съдържание.
6. Резултати от обучението зависи от методите и средствата, метода на подразделение на образователни материали по темата за усвояването, начина на включване на учениците в учебните дейности (LV Занков).
2. епистемологични шарки.
1. Резултатите от обучението са пропорционални на способността на учениците да учат.
2. Ефективност на обучение е право пропорционална на обема на обучение (познавателни) студентски дейности.
3. Ефективност на обучение, умения (в определени граници) е пряко пропорционално на обема на практическо приложение на знания, умения.
4. умственото развитие на учениците е пряко пропорционално на усвояването на обема на свързаните с тях знания, умения и опит на творческа дейност (IJ Лърнър).
5. Резултати от обучението зависи от способността да се включат изследвания обект във връзките, носени от качеството на обекта, който се учи, редовността и систематичното прилагане на студент домашното.
6. Производителност на усвояване на знания, умения, е в пряка зависимост от необходимостта да се учи.
3. Психологически модели.
1.Produktivnost живот е пряко пропорционално на интереса на учениците към образователната дейност и образователни възможности за ученици, както и на броя на учения, интензивността на физически упражнения, нивото на когнитивната дейност ychaschihsya, нивото и стабилността на вниманието на студентите.
2. Резултатите от усвояването на специфични образователни материали зависят от способността на учениците да овладеят специфични знания, умения, способности на отделните ученици.
3. Ефективност на обучението зависи от нивото на власт, сила и характеристики на тяхното мислене.
4. Ефективност на обучението зависи от нивото на развитие на паметта.
5. Образованието е право пропорционална на обучение.
6. В юношеството, академично представяне влошава.
4. Кибернетични закони.
1.Effektivnost живот е пряко пропорционално на честотата и размера на обратна връзка.
2. Качеството на знания зависи от ефективни.
3. Качеството на образованието е пряко пропорционално на качеството на управление на учебния процес.
4. ефективността на обучението се увеличава, ако моделът на действие, за да се извърши, - "Програма за движение" и резултатите от него - "цели на програмата" напред на дейност в самия мозък;
5. социологически закони.
1. Разработване на индивидуален, причинени от развитието на други лица, с които той е в пряка или непряка комуникация.
2. Ефективност на обучението зависи от количеството и интензивността на когнитивните контакти.
Z. Ефективността на обучението зависи от нивото на "интелектуална среда", интензивността на взаимно обучение.
4. ефективността на обучение се увеличава в условията на когнитивната напрежение, причинено от конкуренцията.
5. Престиж студент в класната стая, зависи от: а) позицията, която той заема; б) ролята, която той играе; в) академичен успех и постижения; г) индивидуалните качества.
6. Организационни модели.
1. ефективността на обучението зависи от организацията.
2. Резултати от обучението са право пропорционални на учениците към учебната работа, преподаване задълженията си.
3. Резултати от обучението са право пропорционални на здравето на учениците.
4. Резултати от обучението зависи от изпълнението на учители.
5. умствените способности на децата зависи от здравословното състояние, начина на умствената дейност, пол, възраст, време на годината, ден от седмицата, час на ден (MV Antropovai др.).
6. Ефективност на обучението зависи от нивото на педагогическа организация на работата.
Всички действащото законодателство в образователния процес, разпределени в обща и конкретно (специфична). Законите, които обхващат цялата си действие на системата, се наричат общи, същите като тези, които се прилагат към отделните компоненти (аспект) системи - частна (специфична). Съвременната наука познава голям брой специфични закони. Сред специфичните закони на процеса на обучение се отличават закономерности: действителното дидактичен, епистемологическите, психологически, кибернетична, социологически, организационни.