Професионализъм, като условие за успеха на педагогическа дейност

Образованост и професионализъм

Различните научните подходи към проблема за педагогическа компетентност, показва значението на изучаването на това явление.

Преподавателски умения - подготовка и обучение на изкуството на разположение на всеки обучение на учители и треньор, но изисква непрекъснато усъвършенстване. Тази професионална способност да изпраща всички видове образователна работа по цялостното развитие на ученика, включително и неговата визия и способности.

Master - един човек, особено компетентен и сръчни в неговия бизнес. Учител-майстор - специалист с висока култура, майстор на занаята си, той ти е гладка дисциплини, обучение и образование, има психологически познания и опит в различни области на науката и изкуството.

Същността на педагогически умения, е като човек, на възпитател, които изпълнителите на работата, гарантира нейния успех.

Педагогическите умения израз в организирането на дейности, но не се ограничават само до това. Тя се характеризира с висока степен на развитие на специални умения, но това не е важно. Основното нещо в позицията на учителя, способността да се умело ръководи дейността на техните ученици.

Към днешна дата, съответната е въпросът

конкурентоспособността на завършилите в условията на пазарна

икономика. Това пряко

притеснения и образователни работници, тъй като, от една страна, учители,

на първо място, се

трябва да бъде професионално компетентни в своята област на дейност, както и,

професионалното образование винаги е била и продължава да бъде

насочени към задълбочено

личностно развитие, за да я подготви за активното и ефективно участие

производство с най-голяма полза за себе си и за обществото като цяло.

Важно е да се отбележи, че в съвременните условия на реформирането на образованието

статута на учителя, учителят, образователните си функции, съответно

променящите се изисквания за неговото професионално и педагогическа компетентност, до нивото на неговия професионализъм. фигури

значението на професионалната и педагогическа компетентност са промени в

информираността на обществото в различни исторически периоди, които показват, че той е в

психологическа и педагогическа компетентност и педагогическа култура влезе чудесна възможност

развитие по отношение на стабилността на обществото, тъй като те могат да служат като основа за отстраняване на конфликти

между по-възрастните и по-младите поколения, насърчаване на адаптация към новите условия, по-

ефективен процес на социализация и т.н. По този начин, настоящата ситуация на социално развитие е необходимо да актуализира

изучават такова явление като "професионална компетентност" или "професионална компетентност". В момента науката е само един подход за определянето на това понятие.

В чуждестранна литература в сферата на компетентност означава "задълбочени познания", "състояние

адекватно да изпълни задачата "," способността за действителното изпълнение на дейностите "и т.н. това не е

Тя отразява съдържанието на това понятие в пълна степен. В местна науката днес професионален

Компетентност се дефинира като определено състояние на ума, която ви позволява да действа

независимо и отговорно, тъй като притежаването на способността на човек и способността да се извърши

определени трудови функции

общо и специално ерудиция, непрекъснатото подобряване на тяхната научна подготовка

(V.G.Zazykin и A.P.Chernysheva) [2]; като професионален готовността и способността на субекта

Труда за изпълнение на задачите и отговорностите на ежедневните дейности (K A.Abulhanova) [3]; как

потенциал желание за решаване на проблемите компетентно (P.V.Simonov) [5]. фигури

и професионална компетентност са сбор от обективно необходимите познания,

способности и умения; и способността правилно да се разпорежда с тях в изпълнение на неговите функции; и знания

възможните последици от определени действия; и практически опит; и човешки труд резултати; и

гъвкавостта на метода и критично мислене; и професионални позиции, индивидуално психологически качества и acmeological инварианти. A.K.Markova обмисля професионална компетентност, тя определя от следните типове:

индивидуален компетентност [2].

Като се има предвид естеството на професионалната компетентност на учителя пряко и

имайки предвид, че този проблем започва да се развива в науката сравнително наскоро, учените все още не

Ние се съгласихме. Така, съгласно V.A.Slastenina, I.F.Isaeva, A.I.Mischenko и E.N.Shiyanova,

професионална компетентност на учителя изразява "единството на своята теоретична и практическа

готовност за прилагане на образователни дейности ", структурата на компетентност на базата на

Учител включва многобройни педагогически умения характеризиращи този готовност [4].

A.K.Markova определя професионалната компетентност като преподаване

"Осведоменост Учител на знания и умения, както и техните нормативни качества, които са необходими за

изпълнение на тази дейност; владение на психологическите качества желателно то

производителност, недвижими професионална дейност в съответствие със стандартите и нормите. " Най-

дейности, образователна комуникация, личността) и резултатът (на обучение и образование

училище) на своя труд. A.K.Markova обръща внимание на факта, че "знания и умения на учители

представлява обективна структура на работата си "и всеки блок обмисля процесуално

обективно необходимите знания и умения, а след това психологическите изисквания за тяхното изпълнение. [1]

E.V.Popova, след A.K.Markovoy проучване на психологическа и педагогическа компетентност, както е

неразделна характеристика, обаче, подчертава Велики

като личност учител, който се допълва от уменията ( "техники"), както и,

формиране на психо-педагогическа компетентност на основна роля на учителя

подобряване на неговата личност. [5]

N.V.Abulhanova отдава голямо значение на конкретната тема знанието

Според нея ", като именно те са основния принцип на формиране на цялата

компетентност ", и затова системата за специализирано обучение трябва

за да се гарантира, на първо място,

усвояване на съответните знания, тъй като те са необходими

предпоставка за изпълнението на

процес на труда [3].

Що се отнася до гледна точка на чуждестранните експерти по компонентите на

педагогическа компетентност, а след това, например, в Съединените щати, като приветства желанието на обществото да види училищата на високо квалифицирани специалисти, се наемат преподаватели от резултатите от тестовете, съдържанието на които има пет основни аспекта:

1) основни умения;

2) с обща перспектива (в областта на техниката е известно, литература, история);

3) знания преподава предмет; 4) в образованието знания психология ifilosofii;

5) учители умение (този аспект, обаче, често е критикувана, и неадекватни, тъй като е трудно да се вземат предвид всички елементи на умения) [6].

Някои учени, като се отчитат професионалната компетентност на учителите,

разпредели своите видове.

Комуникативна компетентност се разглежда в своите изследвания

E.S.Kuzmin, Yu.A.Emelyanov и сътр. [2]. V.A.Adolf отличава предмет,

методичен учителска правоспособност, които заедно формират т.нар

функционална компетентност [7].

N.V.Kuzmina разширява списъка и като отделни видове педагогическа

идентифицира следните познания:

1) специални познания в дисциплината преподава;

2) методическа компетентност в областта на методите за формиране на знания, умения и способности

3) психологически и педагогически компетентност в областта на образованието;

4) диференциално психологическа компетентност в областта на мотивация, способности,

5) отражение или учебни дейности Autopsychological
компетентност.

В този случай, съдържанието на всеки от видовете педагогическа компетентност NV Кузмина дава

Приоритетите трябва да са в уменията на педагогическите дейност и знания. Както можете да видите от изследване на образователни възможности, някои учени предпочитат обикновените

и уменията на учителя, а от друга - усвояването на професионални умения, третата добавка

необходимо знанията и уменията на определени психологически качества, четвъртата стреса

в съдържанието на професионална компетентност на лични характеристики на учителя.

Тъй като до този момент въпросът за компетентността на вещото лице като цяло и по-специално

компетентност на учителя не е решен в науката ясно, изглежда необходимо да се разгледа

тази концепция по отношение на понятието "професионализъм", тъй като те често се използват взаимозаменяемо и техните граници, не са ясно обозначени.

има много подходи към "професионализъм" концепцията към днешна дата. някои

учени корелират опит с други понятия, един или друг начин свързани с

характеристика на способността на човек за извършване на работата: компетентност, умения, квалификация [2,8].

Редица изследователи проучва професионализъм по отношение на активност. Например,

V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mischenko, E.N.Shiyanov основа на професионализъм разгледа научно-теоретична и практическа подготовка [4]. V.Bondarevsky под професионален разбира

"Овладяването на пълното постигане на полета, свързани с науката

познаване на своето изкуство

в тяхното практическо приложение "и се противопоставя на неговата идея за" аматьорство "

V.Shuvalovoy и O.Shinyaevoy, специализиран експертен опит се определя

степента на владеене на топката,

способности и умения, от една страна, както и възможността за производство на нови, с

друга [10]. Ya.Turbovskoy

професионален счита като "органичен знания и умения Alloy,

желания резултат, висококачествено и ефективно изпълнение на работата,

лечение на неговото дело като набор от задачи, всяка от които

бетон, изисква постигането

резултат "[11]. В Ya.Sinenko определя професионализъм в резултат на

обучение, качество, което показва високата степен на ангажираност

умения са необходими от

изпълнение на всяко от [12].

Всички определения дадени по-горе активност експресират същността

тяло на знания и умения, необходими за успешното

A.K.Markova, в рамките на този подход, е идентифицирала пет нива

doprofessionalizm, професионализъм, superprofessionalizm,

(Psevdoprofessionalizm) posleprofessionalizm и [8].

Други учени в концепцията на професионализъм е вградена различно значение,

Професионализъм е характеристика на човешката личност. Например,

V.I.Bakshtanovsky вярва, че

недвижими професионализъм проникнато морален смисъл - разбиране

професионалната си дейност, и

Успехът в бизнеса, така че - в резултат на високи професионални и нравствени

изразяване на целия външен вид на лицето. I.D.Bagaeva определя професионализъм

собственост на лицето, се образува в дейност, причинени от мярката

изпълнение на своята гражданска зрялост, отговорност, дълг. Според същото A.A.Bodaleva,

Професионализъм - е най-високата точка в

Очевидно е, че при разглеждането на "професионализма" на идеята за най-обективен

подход активност, тъй като само наличието на двата компонента в структурата

Това му дава един вид цялост.

Единството на специалист професионално и личностно развитие се превръща в

основава на концепцията на редица

Учените, според която личностно развитие (интеграл на нейните характеристики)

определя избора

професия, както и подготовката за него, и все пак този избор и развитието на

или друг специалист

дейности определят стратегията на развитие на индивида. [12]

Така, висока производителност Органичният слой сплав

с определени лични качества и е професионализъм.

Това е подход, студент-активност присъства в творбите на учени,

професионализъм на учителите. Така че, V.Ya.Sinenko вярва, че професионализмът

високо ниво на психо-педагогическа и научна тема

знания и умения в

в съчетание с подходящ културен и морален характер. И ако

оценка на знанията, уменията и

учен умения предлага да се използват редица непряк и

преки критерии,

личност учител разглеждат в тяхната абсолютна стойност [13].

A.K.Markova, подчертавайки редица психологически критерии, които се прилагат към

повечето от които се характеризира с учебни дейности

процедурна, количествен, качествен и други критерии), но въпреки това

се обърне внимание и

субективни критерии в оценката на професионализъм учител - съвпадение

мъж му мотиви, наклонности, лична привързаност към професията,

в него има стабилна психологическа и педагогическа насоченост,

професионални и психологически качества на човека. [8]

N.V.Kuzmina и представители на училището й вярват, че, тъй като професионално значимите

педагогически умения в практическото използване и качеството на индивидуален учител, на

професионализъм на учителите се състои от два взаимосвързани компонента: професионални дейности

като качествена характеристика на дейността на предприятието и професионализма на лицето, като съвкупност

личните качества на учителя за улесняване или, напротив, да пречат на решения

педагогически проблеми [14].

Ето защо, професионални знания и умения, които са в основата на всяка

професионалната си дейност, за цялостното развитие и широка ерудиция, не е достатъчно за развитието на

Професионален учител, защото това е изключително важно да има учителската професия

моралните качества на лицето (доброта, милост, доброта, щедрост, любов към хората и

и др.), които позволяват да се образува идентичността на студент. Разбирането на педагогическа компетентност ние свързваме главно с дейностите

учител, с способността му да изпълнява някои професионални дейности, които се основават на

направи необходимите професионални знания и умения, формиране на "фондация"

професионализъм на учителите. Що се отнася до личните качества на учителя, те са пълни

вътрешният смисъл на образователни дейности и необходимостта от създаване на професионален учител.

Така стигнахме до извода, че понятието "професионализъм" е по-широко в смисъл,

понятието "компетентност", тъй като включва в допълнение към някои аспекти на дейността

Затова личностни характеристики на професионалната и педагогическа компетентност представлява само един от професионализма на учителя на страните.

3. психология и педагогика. Textbook / Ed. K.A.Abulhanovoy,
N.V.Vasinoy, L.G.Lapteva, V.A.Slastenina. - М:.

5. Попова EV Психо-педагогическа компетентност като научни и педагогически проблеми // Известия на Юга

6. Balitskaya NC Обучението на учителите в чужбина. тестове за
учител компетентност // подготовката на учителите.

9. Bondarevskiy V. На педагогически работи и за опасностите от дилетантство // образование. - 1988 г. - № 6. -

14. Kuzmina Н.В. Ginetsinskii VI Актуални въпроси на професионалното обучение на учителите -pedagogicheskoy

// съветската педагогика. - 1982 - № 3. - S. 63-66.