Проблемът с интензифицира информационен дейност на ученици в педагогическата наука - педагогика

1.1. Проблемът с интензифицира информационен дейност на ученици в педагогическата наука

Анализ на концепциите на активността на студента в учебния процес включва изучаването на психологически и педагогически закономерности, тъй като образуването на необходимостта от проучване, създаване на положителен емоционален атмосфера на живот, насърчаване на оптимално напрежение на психическа и физическа сила на студентите.

1.1.1. Идеята да се интензифицира обучение има дълга история. Още в древността е било известно, че умствената дейност допринася за по-добро запаметяване, по-дълбоко проникване в същността на обекти, процеси и явления. В основата на желанието за интелектуална дейност подтиква някои философски възгледи са. Отчет за проблем поставя под въпрос събеседник и трудностите си в намирането на отговори на тях са типични за Сократ дискусията, същата техника е била известна в Питагоровата училището.

Един от първите адвокати активно учене е известният чешки учен Ya.A.Komensky. Неговата "Великата дидактика" дава насоки за необходимостта да се "запали на момче жаждата за знание и пламенна ревност за доктрината", която е насочена срещу вербална и догматичен преподаване, която учи децата да "мислят някой друг ум." [54, 136].

Идеята за активиране на обучението чрез визуализация, чрез наблюдение, обобщаване и независими открития в началото на 19-ти век, разработен швейцарски учен И. G.Pestalotstsy [54].

За развитието на умствените способности на детето и въвеждането на изследователско обучение подход той се бори френския философ Zh.Zh.Russo [154] "Направете вашето дете, пише той, внимателни към природните явления. Поставете достъпни за неговото разбиране на въпроса и да го предостави за решаването им. Нека го познавам, не заради това, което каза и, че разбира "[54, 130]. В тези думи Русо ясно изразена идеята за учене трудности при повишено ниво, но като се има предвид наличието, идеята за независимо решение ученик на сложни въпроси.

Тази идея за активиране на учене чрез независим решение ученик на сложни въпроси, са развити в писанията на F.K.Distervega. Той изтъкна, че единственият добър метод на преподаване, която се активира само върху запаметяването на материала, който се изучава. [54] Какъв човек е придобил чрез своята независимост, - не си.

Подобряване на учението на принципи F.A.Distervega [80]. който е създал дидактическа система, са насочени към развитието на учениците психически сили. Като привърженик на активно учене, аз изложи идеята на информационен независимост на учениците. "Учениците трябва - пише K.D.Ushiksky - [80, 36], за да мине" не само определени знания, но и за насърчаване на тяхната собствена, без учител, за да придобият нови знания ".

На учението kDUshinskogo разчита прогресивните български методисти, които са се борили срещу догматичните и схоластични методи на преподаване, които чакаха формализъм в знанията на учениците и не се развиват умствените способности.

През втората половина на 19 век, разкритикува схоластични методи на преподаване на английски учител говори Армстронг, който емпирично въведена в учението на химията "евристичен метод", който се развива умствените способности на учениците. Същността на това е, че студентът се поставя в позицията на изследователя, когато вместо презентация учител на факти и заключения на науката студент той ги произвежда и извършва необходимите заключения. [54]

В търсене на нови активни методи за обучение на голям успех постига български методист природонаучен A.Ya.Gerd който формулира най-важните разпоредби на образованието развитието. Това е доста напълно изразява същността на процеса на самостоятелно придобиване на нови знания, като се аргументира, че ако студентът се отбелязва и той сравнява "знанието на неговия по-ясни, по-категорично и представлява имущество, придобито от него толкова ценно" [54, 140].

Разработване на методи за активно учене, учителите са ангажирани и съветските 20-те години: V.3.Polovtsev, S.T.Shatsky, G.T.Yagodovsky и др. Изследване на работата на съветските учители 20-те години, M.I.Mahmutov стига до заключението, че по времето, е направен неуспешен опит за създаване на дидактически система на проблемно-базирано обучение, както и съответните възгледи не са имали необходимата епистемологическите, социологически, психологически и практически база.

Като се започне от втората половина на 50-те години, Съветският didacticians нов и по-остро постави въпроса за необходимостта от задълбочаване на учебния процес.

Той е постигнал известен успех V.Okon, известен полски възпитател. В книгата "В основата на проблемно-базирано обучение", той изследва основите на проблемни ситуации от материала на различни теми. Заедно с I.Kupisevechem V.Okon доказано обучение възползва от решаването на проблемите за развитието на умствените способности на учениците [54]. От началото на 60-те години на агресивно развитие на идеята за необходимостта от използване на постиженията на 20-те години педагогически, и по-специално засилване на ролята на изследователски метод в преподаването не само естественото, но и хуманитарните науки.

През втората половина на 60-те и началото на 70 в Съветския Педагогика и психология идеята за проблемно-базирано обучение започва по-бели широко развита. Има една поредица от статии, сборници, дипломни работи магистърски на отделни аспекти от него. Същността на проблемно-базирано обучение, те виждат, че студентът под ръководството на учителите да участват в решението за него нови познавателни и практически проблеми в определена система. В това определение ученик реши най-вече собствените си (или под наблюдението на учителя с него [54]).

Т.е. силно лансиран подход дейност на учебния процес.

В развитието на теорията на проблемно-базирано обучение някои постижения са учителите в Полша, Германия и Чехословакия. Полския учител Ya.Bartetsky експериментално доказва ефективността "на проблема с преподаване физика във връзка с ученическите упражнения в групи от знания.

1.1.2. Кардинал проблем определяне същността на формирането на идентичността е дейност, неговото място в обществения живот, влиянието му върху развитието на новите поколения, неговата роля в онтогенезата.

Проблемът на дейност - една от основните научни абстракции философия преподаването като цяло. Това е - предмет на изследване на социалните и хуманитарните науки, а именно да се работи - .. Източник на човешката основа на целия си живот, формирането на неговата личност. Богатството на дейностите, както казват философите, е неизчерпаем. Тя не може да бъде заменена от някоя програма, без специален дизайн.

Изследователите определят свойства подобни дейности: определяне на цели, по-специално, смислен, трансформираща. Тези свойства са същността на дейностите от всякакъв вид. По този начин, общата теория на дейност създава възможности за изграждане на теория на дейността по педагогика. Трябва да се отбележи обаче, че проучванията [88], проведено в идеалното ниво, самият процес не е отразено.

Що се отнася до въпроса за ролята на работа в развитието на ученика, вие трябва да разберете каква дейност е най-интензивно на развитието му като личност.

По този повод има различни гледни точки. Преди десет години, той се счита за почти универсално признато, че генетично по-рано форма на развитието на детето е да се играе, а след това учение, а след това работи [88]. За всяка възрастова група се открои водеща дейност в предучилищна възраст - една игра, в училище - обучение.

Въпреки това, през последните десет години е единодушие бе съборена, което е следствие от промени в условията на живот и обстоятелствата на съвремието и развитието на научната мисъл. [88]

За проблема с педагогика дейност е в основата на формирането на социална идентичност. Извън дейност е невъзможно да реши проблемите на учебния процес.

Научно-теоретична разработка на проблема за педагогика могат да формират основата за различни образователни изследвания и практика на учители и възпитатели.

За педагогическия процес, и най-важното е, че за изграждането на теорията на дейност в обучението са важни разпоредби за социална природа на човека, неговата активна роля на преобразуващо променят света на човешката дейност като човек, формиран в този процес, също се характеризира не само с факта, че тя прави но също така и как го прави.

Тази концепция е отразена в проблема на съвместни дейности, които учебния процес е изключително важно, тъй като в тази дейност се открие стойността на отделните дейности, с което общата работа идентичност, обогатяване в колективни дейности. Проблемът на комуникация се разглежда като основен фактор на човешката дейност. В социалните дейности на отделните партията се формира от асоциацията на специални човешки качества: комуникация, самоорганизация, актуализиране на методите на действие на изображението.

Наличие на умения е абсолютно задължително, че дейностите се извършват, без да ги е невъзможно да се реши всички задачи или да направи съществени действия. Подобряване на умения води до успех и успеха, е известно, че стимулира нуждата от продължаване на дейностите, които представляват интерес за него. Завършен производителност. Това е - показател за развитието на знания, умения на индивида. С резултат от сдвоени оценка и самосъзнание статута си в отбора, сред роднини.

Всичко това оставя голям отпечатък в развитието на личността, нейните нужди, стремежи, нейните действия, умения и способности. Смята се, че заинтересованите страни в процеса на обучение е учителят, тъй като той се основава на целия процес от дейности. Поставяне на цели, организиране на дейности за обучение на студенти, като ги насърчава да се предприемат действия, коригира тези действия, се стига до крайния резултат [49] Въпреки това, ако учителят е винаги плътно управлява дейността на студентите, той никога не би достигнал целта на формиране на личността на студента необходимо да се общество.

Назначаване на дейност на учителя - световната помощта да се гарантира, че студентът съзнателно и целенасочено направен обучителни дейности, като се ръководи от съответните мотиви, упражняван самоорганизация, Самонастройващата дейности. Сливанията дейност на учителя и учениците, изпълнението на целта, с високи резултати осигури подобряване на учебния процес. Ето защо, без да губи водещата си роля в педагогическия процес, на учител-наставник се изисква, за да се гарантира, че учениците стават заинтересовани страни.

По отношение на дейностите за обучение следва да бъдат разграничавани комуникация учител с ученици, които се проявява активност учителя стил, съотношението на учениците към учителите и комуникацията между участниците на образователна дейност, се определя до голяма степен от тона на академичната работа, интерес към съвременния бизнес.

1.1.3. Образователна и когнитивната дейност на учениците в училището - необходим етап на подготовка на младото поколение за живот. Този специфичен вид дейност, въпреки че структурно и изразява единството с всяка друга дейност. Образователна и когнитивната дейност - във фокуса на дейностите по обучение на образователната интерес.

Невъзможно е да се надценяват значението на познавателни дейности за цялостното развитие на ученика и формирането на неговата личност. Под влияние на когнитивната дейност развива всички процеси на съзнанието. Знание изисква активна работа на мисълта, а не само на мисловния процес, но и целостта на процеса на съзнателно действие.

Познавателни дейности допринасят за изготвянето на образовани хора, които отговарят на потребностите на обществото, на предизвикателствата на научни и технологични процеси, развитието на духовните ценности на хората.

Процесът на когнитивната дейност изисква значителни инвестиции от умствени усилия и стрес, той не може всеки, като подготовка за изпълнението на интелектуални операции не винаги е достатъчно. Ето защо, овладяване на проблема не е само за придобиване на знания, но и дълго (асимилация) процес на устойчиво внимание, подчертая умствена сила, воля.

В процеса на обучение, в тяхното преподаване и изучаване на дейността на ученика може да се отнася само до обекта. Учението е изцяло зависима от своята дейност, активна позиция и обучителни дейности като цяло, ако тя се основава на връзката между субективните учители и ученици, винаги дава по-плодотворни резултати. Поради това, формирането на активна позиция студент в знанието - основна задача на учебния процес като цяло. неговото решение се дължи главно на познавателен интерес.

Когнитивна дейност, оборудва знания и умения; Тя насърчава образованието философия, морални, идеологически и политически, естетически качества на учениците; развитие на техните познавателни сили, личност образование, дейност, независимостта, когнитивно лихви; идентифицира и прилага потенциални студенти; Той се свързва с търсенето и творчески дейности.

Процесът на обучение се определя от тенденцията на учителите да се засили дейностите за обучение на студенти. Тъй като обучението на проблема активира процеса на обучение, той се идентифицира с активирането. Термините "активиране обучението" The ", активността на студента", "когнитивната дейност на ученика", често се различават.

Същността на активиране студент учи да означава проблем базирано обучение не е нормално психическо дейност и умствени операции за предприемане на стереотипни задачи училище, е да стимулира мисленето си чрез създаване на проблемни ситуации, при формирането на познавателни интереси и моделиране на психичните процеси, адекватна работа. студент дейност в учебния процес - акт на воля, активно състояние, което се характеризира с дълбок интерес към обучението, укрепване на инициативите и когнитивната независимост, силна психическа и физическа сила, за да се постигне по време на обучение на познавателните цели.

Същността на активното учене и когнитивна активност се определя от компонентите: интерес в учението; инициатива; когнитивната дейност.

Тези особености на интензифицира образователна дейност на младите класове позволяват да определите основните посоки, като се вземе предвид особената роля на интерес.

В организацията на активна образователна дейност на по-младите ученици е препоръчително да изберете подходящата посока като независим. Други дестинации са определени като условия за изпълнението на няколко компоненти от активни дейности за обучение на студенти. Тази връзка е представен със следната методическа схема.

Схемата е условно, тъй като тя не се вземат под внимание някои от връзките между елементите на веригата. Въпреки това, използването му е ясно оригиналността на комуникационни посоки на интензифицира информационен активност на младите ученици и начини за подобряване на начина, методи на преподаване и методическа система. Тази схема е полезна за развитието на специфични методи на работа учител по изпълнението на всяка от областите на обучението и активиране на познавателния процес. В този случай, като се имат предвид общите насоки за подобряване на методите на преподаване помогне да се въвеждат тези техники в методически препоръки въз основа на цялостна подобряване на съдържанието, методите, формите и средствата за обучение (вж. Фигура 1).

Решението на проблема в класната стая, допринася за формирането на мотив дейност учениците повишават умствените им дейност. Курс по български език е Начално училище има много голям набор от познания на магията "на морфология и синтаксис. Всичко това е необходимо не само да се даде на децата под формата на теоретичен, но и да работят на граматическите умения.

Можете да дадете на всички материали в готов вид за въвеждане на правилата, за да даде примери, но можете да отидете на друг начин: да се даде възможност да се види модела студенти. За да се постигне това, което трябва да научим децата да разберат целта, за която те извършват задача и какви резултати са успели да постигнат. Принципът на важността на дейностите по обучение

за детето е важно. Това е проблемна ситуация в класната стая позволява на студентите да се чувстват важността на това. Учителят трябва да научим децата да се спазват, за сравнение, се правят изводи, а това от своя страна допринася за обобщаване на студентите възможността да придобият знания независимо, а не да ги получават в завършен вид. Детето е трудно да се обясни, което изисква самостоятелна дейност в класната стая, това не винаги е резултат от тази дейност е положителен. И отново се притекат на помощ на безпокойство, ситуация, която ще заинтригува независима дейност на студентите и ще бъде постоянен фактор активиращ. Но, в тяхната самостоятелна работа в класната стая, учениците не трябва да излизат на "независимата ветроходство." Учителят леко коригира дейността си, така че да не се нарушават принципите на подготовката на научни знания.

Много често на изложението на проблемите на учениците, учителят ги пита дали знаят нещо в тази област, както и дали да се реши проблема сами. Дори и студенти категорично отказват да вземат самостоятелни решения, учителят трябва да се опита чрез логически въпроси водят учениците до заключение, без да дава готови знания веднага.

Проблем ситуация обучение позволява да се решават проблеми chebnoy дейност, в която са включени органично студент като предмет на дейност. Активна работа се дължи на противоречието между спешната нужда от въвеждане на творчески, продуктивни методи на обучение и липсата на недоразвитост на методите за тяхното използване в началното училище.

Информация за хартия "Теоретични основи на интензифицира информационен активност на младите ученици"