Предложения за наблюдение на организацията на резултатите от оценката на личността на учениците, автор на тата

Такъв подход към оценката на резултатите от личност вероятно е възможно да се разработи нов стандарт на образование, но външния му вид вече не е възможно (или дори незаконно). стандарт на образование като стандартен документ е еднакво и задължително за всички образователни институции. От това, по-специално, че с въвеждането на нов стандарт в училищата ще бъде невъзможно да се направи оценка на личността на резултатите в една и съща посока и с помощта на които училището смята за подходящи за себе си. Поради това, самият факт, че има изискване за личните резултати от новия стандарт определя необходимостта от разработване на общ подход към оценката на лични резултати. Това състояние е в основата на предложенията, представени по-долу.

Нашите предложения за организацията на оценка за наблюдение на личността на учениците представиха резултатите по два начина. Първият може да се нарече оптимален по отношение на набор от показатели и методи; вторият - допустима ─ изпълнение с възможно най-малко използването на показатели за набиране и средства за оценка (виж Таблици 1 и 2).

За всеки един от вариантите на индикатори за наблюдение и методи за оценка бяха подбрани в зависимост от възрастта на учениците и етапи на обучение. Така, в един от вариантите на изпълнение показва три показателя блок и методи: за по-ниските степени, основните училища и професионални училища. Ето защо, се определят от показатели и методи за оценка, както видяхме, различна по време на прехода от един етап на образование в друга, но при запазване на непрекъснатостта на изпълнение за всички възрасти.

В основата на този подход към избора на индикатори и методологии за оценка, е концепцията на законодателствата на развитие на децата и на съответната възраст, свързани с разработването на стандарти: прехода от един етап на развитие на друг промени положението на водещите дейности се появяват израстъци, съответстваща на всяка възраст (виж Приложение 2). Така например, в началното училище идентичност възраст детето все още не е завършена и напълно оформени, но в тази възраст, положи основите му под формата на обобщения, доброволно внимание и мислене, има семантична памет, образувани образователни мотиви и т.н. Като тийнейджър формира самостоятелно понятие като цялостна представа за себе си и себе си образа на "I" и старши училищна възраст централната новообразуванието е станало самостоятелно (както лично и професионално), а за всички етапи на един от водещите фактори, характеризиращи развитието на студентите, са ценностите и нравствено развитие. Ако вземем заедно водещите фактори и условия, влияещи върху развитието (по-специално, психоклимата в детския колектив, факторите на тревожност и адаптивност на детето, развитието на мисълта), в списъка на основните показатели за оценка на личните резултати на учениците ще бъде, както следва:

стойност на личността, основните вярвания;

морална и лична автономия

производителност самостоятелно развитие;

образователен и информационен (за по-големите ученици) мотивация;

адаптация, училище тревожност;

психологически климат в училищната общност;

Изследователите посочват, че за развитието на децата като цяло и развитието на самосъзнание, по-специално, важен компонент е развитието на личната и теоретичен (използвани в дейността) размисъл 1.

Предложения, свързани с подхода за наблюдение в училищата

За наблюдение в училищата значим и важен въпрос е, в кои класове всеки етап от проучване за оценка на личността на резултатите. Нашите предложения по този въпрос, са както следва.

В първия етап на обучение (елементарни степени) са поканени да се оцени по следната схема:

входящ контрол се провежда за предпочитане през второто десетилетие на обучение в 1-ви първокласници (около, когато е налице последователна връзка между студенти) или в началото на обучението в 2 класа. Имайте предвид, че преди да влезе училище оценява готовността на учениците за училище. Проверете нивото на готовност на децата към обучение, но списъкът включва индикатори и показатели, характеризиращи развитието. Така че може би не е необходимо да се проведе допълнителен мониторинг на развитието в 1-ви първокласниците, но в този случай в списъка с показатели за оценка на необходимостта от включване на редица показатели, от списък, предложен от нас.

Оценка на резултатите за по-малките ученици (краен контрол) подходящи, по наше мнение, да се извърши в средата или в края на обучението в 4 класа. Или в началото на обучението в 5-ти клас. Известно е, че по време на прехода от началното училище до основните са настъпили съществени промени в развитието на децата. Ето защо, от една страна, необходимостта да се направи оценка на постиженията на учениците в личностното развитие, които са възникнали в периода от 1-ви до 4-ти клас, а от друга - да се определи нивото на развитие в периода на преход от началното училище до основните. В този случай, контрола вход от основните учениците, които не може да се извърши, тъй като крайната контрола в началното училище става вход за основното училище.

Окончателният контрол на ученици от основното училище трябва да бъде, по наше мнение, да се извърши два пъти: първия път - в седми клас и втори път - в средата или края на програмата в 9-ти клас. В периода от 4-ти до 7-ми клас се промени настъпват, съответстваща на ранното юношество, и 7-ми до 9-ти клас - промени, съответстващи на по-възрастните юноши. Тези промени са от съществено значение за токовете на показателите за развитие.

В обсъждането на организационни и технически задачи, свързани с мониторинга на личната оценка на резултатите, въпросът ще възникне постоянно за това кой ще извършва управлението на резултатите от теста. Известно е, че това е най-времеемко част и отнема време част в рамките на оценка. Поради това се предлага да се автоматизира повечето или всички от техниките, използвани при мониторинга. Тази функция може да поеме Центъра за качеството на образованието в Москва, най-вече защото от методите от списъка са автоматизирани в предишни години - периода на работа в раздела на ГЕО "Оценка на социализация на учениците."

В контекста на обсъждането на тези предложения, които считаме, че е важно да се подчертае, че предложените техники за оценка позволяват да се получи информация не само за резултатите на учениците, но също така може да се използва за оценка на работата на учителите, възпитателите и учителите.

В заключение следва да се отбележи уводната текста към предложенията за организацията на резултатите от мониторинга на оценката на лични ученици, които в таблици 1 и 2 индикатори и методологии за оценка - предложение, а не за мониторинг завършен проект. Освен задължителното обсъждане и разглеждане на предложенията, е необходимо да се провеждат изследвания с цел да се провери валидността на предложените методи, за извършване на корекция на тяхната зависимост от резултатите от научните изследвания и, може би, да промени някои от тях. Това изисква по-нататъшна оценка и оценка на списъка с индикатори, подходящи за всяка възраст.

Gushchin Ю Концептуални основи на оценка на студент социализация. - www.ablest.ru

Изисквания за резултатите от развитието на основни образователни програми на общото образование. - www.standart.edu.ru.