Поправителен и логопедична работа върху развитието на визуалната гнозис и mnezisa при деца с дисграфия
Име: Смирнова Наталия Андреевна
Специализация: предучилищна, начално училище
Местоположение: София
Име на образователната институция: SEI средно училище № 509 от Москва до София
Дисграфия при деца - е една от проявите на системна изостаналост на словото, както и редица не-гласови функции, които го правят трудно да се овладеят писане, езикови познания и умения не само в началното училище, но също така в следващите фази на проучване на български език - изследване на морфологията и синтаксиса.
Нарушаването на написването на отрицателно въздействие върху всички умственото развитие на детето, са отразени в неговата дейност, поведението, което причинява необходимостта от навременна диагностика и корекция на специфични нарушения на четенето и писането.
В процеса на писане има връзка на всички функционални компоненти на писане .Narushenie взаимодействие между тях, липсата на програмиране, регулиране и контрол може да се определи наличието на грешка в писмо до едно дете, което не се различава от disgraficheskih, с изключение на не-постоянно присъствие в писмената си работа. Абортирани деца с дисграфия функции на програмиране, регулиране и контрол в дейността на писане - това, в някои случаи, независима причина за нарушения на буквата, а в други - влошава симптомите на дисграфия.
Психологически и невропсихологични изследвания дисграфия като нарушение на процеса на писане в съвкупност от всичките му елементи е относително малък. Налице е също така недостатъчни психологически и невропсихологични препоръки за корекция на дисграфия или psychocorrection деца с нарушено писма, които могат да повишат ефективността на превантивни и коригиращи работа като логопедична терапия, както и начални учители, за да се направи схемата по-информативно изследване на деца с дисграфия.
Правилното използване на диагностични и рехабилитационни психологически техники значително да подобри способността на логопеди и учители, както в диагностиката и в позовавайки се на резултатите от развитието на своите преподавателски стратегии.
Тема район, възрастова група (клас)
Населени 2,3 класове (1 - 4),
Целта на обучението рехабилитационна
Основни възпитателни мерки, разбира се, е формирането на деца със специални методи за запаметяване, т.е. развитие на логическото памет.
Задачи на рехабилитационна обучение
- развитие на зрителното възприятие и разпознаване (визуална гнозис), включително азбучен;
- актуализиране и разширяване на визуален обем памет;
- развитие на визуален анализ и синтез;
- formirovanierechevyh знаци визуално-пространствени отношения;
- диференциация на смесени букви в изолация, в срички, думи, изречения и текстове.
Видове работни места за възпитателните дейности
За да се развие цел визуално гнозис препоръчва такива задачи: обадете контурни изображения на обекти палци контур изображение контур изображение акцент, един образ наложени една върху друга. В процеса на работа върху развитието на визуалната гнозис трябва да се възложи задачата да разпознаване на букви (азбучен гнозис). Например: намери писмото измежду няколко други писма до корелират писма от отпечатването и курсив; обадите или да пишат писма палци допълнителни редове; идентифицират писма разположени правилно; нарязани около буквите; добави липсващата елемент; идентифицират писма наложени едно над друго.
следните дейности се използват за развитието на зрителната памет:
- Игра "Какво не е?". На масата се разширява 5-6 предмети, снимки, че децата трябва да научат наизуст. После дискретно отстранен един от тях. Деца наричат това, което не е така.
- . Деца наизуст 4-6 изображения се след това да ги подбрани измежду 8-10 снимки.
- . Помните букви, цифри или фигури (3-5), и след това да ги изберете между другото.
- . Игра "Какво се е променило?". Логопед установява 4-6 снимки на децата запомнят последователността на тяхното местоположение. След това терапевтът тихо месторазположението им. Учениците трябва да се каже, че се е променил, и за възстановяване на тяхното местоположение.
- . За да се разпростря букви, цифри, числа в оригиналната последователност.
Когато се работи върху формирането на пространствени представяния и реч по случай пространствени отношения:
- . Определяне на пространственото разположение на обектите по отношение на детето, т.е.. Д. Към себе си.
- . Определяне пространствени отношения на обектите, намиращи се страна: "Покажете какво елементът е в дясно, на ляво", "Сложи книгата отдясно, от лявата му страна." Ако едно дете се затруднява при изпълнението на тази задача, той е определен: Право, което означава, близо до дясната ръка и в ляво - колкото по-близо до лявата ръка.
- . Определяне на пространствени отношения между обектите или снимки 2-3.
- "Преведено от тактилни към визуалната модалност" (дете разполага триизмерни фигури с различна форма се чувстват затворени очи, а след това отвори очи, за да намерите същите фигури сред съставен; по-сложно вариант - да изготвят свои собствени);
- "Превод на тактилна модалност в орално-слухово" (дете се предлага със затворени очи чувстват писмо, обект или фигура, а след това се обадите или да изберете подходящ аудио от слушане на поредица от запис);
- "Преведено от визуалното с тактилна модалност" (на детето да се докосне до фигурата е показана при него, предмети или букви);
- "Превод на зрителната модалност в орално-слухово" (бебе се обади, фигурки и букви, показани му логопед);
- "Преведено от аудиторията към визуалната модалност" (възпроизвежда определен реч звук, звукът, който излиза от всяко животно, или звука на всеки инструмент, вида на транспорта (можете да използвате аудио запис); детето е поканен да се намери подходящо изображение на карти или да рисувате върху собствената си идентифициран източник звук);
- "Превод на изслушването в тактилна модалност" (логопед казва единствена реч звук, призовава за предмет или текстурата на материала, детето трябва да намери чрез докосване на съответната буква, предмет или материал).
Методите на приложение на тези работни места в начално училище в класната стая на български език
Когато се работи по проучване на думи в речника (приблизителна настройка):
За да се сложи (да виси на дъската) 5 - 6 картини, изобразяващи предмети, имената на които са думи от речника. След известно време, да зададете на децата да си затворят очите (или затвори завеса борда) и премахване на една от снимките (тази, в която е изобразен този въпрос, чието име е нов речник дума). - Какво снимки не? След което се работи по нова лексика дума.
Децата се предлагат 2 думи, за да се помни, но записани във всяка от 3 пъти (различни шрифтове). Освен това се предлага 6 повече варианти на писане на тези думи, от които само един е повторен. Студентите предизвикателството да намерят тази опция. И да напишете думата в паметта, за предпочитане чрез преминаване на предложената стил.
За да се сложи (да виси на дъската) 5 - 6 картини, изобразяващи предмети, имената на които са думи от речника. Оферта деца броят за запомняне. По-късно се променя последователността на изображения на данни. Задачата на учениците да напишат няколко думи от речника в оригиналната последователност.
- . "Превод на визуалното модалност в устната-ушно"
В изследването на нови материали (примерно за справка): "
Разбира се изборът на данни по проекта могат да бъдат много разнообразни и зависят пряко от изследване на темата за урок.
За да се даде само няколко примера:
- . Когато се работи по темите на "правописни сдвоени, непроизносими съгласни и гласни без стрес."
Децата са поканени да се помни, визуални ефекти, състоящ се от 6 - 10 снимки (в зависимост от нивото на подготвеност на класа). Задачата на учениците е да се напише само думите (на образа, който те запомнила) в заглавието на която се дава orfogrammy).
- . Работата по без стрес окончания на прилагателни.
Децата са поканени да се помни, визуални ефекти, състоящ се от 6 - 10 снимки (в зависимост от нивото на подготвеност на класа). Задачата на учениците е, например, за да изберете подходяща по смисъла на прилагателните само за женски съществително (от наблюдавани преди това).
На уроците, посветени на консолидирането на предварително научих материал
За да се запамети студентите се насърчават 6 - 10 снимки (в зависимост от нивото на подготвеност на класа). Задачата на учениците след това записва само думите, които съответстват на предмета и целите на урока.
На уроците на развитие на речта на учениците (приблизителна настройка):
- .Версия на играта "Какво се е променило?".
Децата са поканени на представяне на картината на плана в писмен вид (есета), последователността на подреждане на която варира с течение на времето на някои места. След като работи върху текста (или при писане на есета за бъдещето на неговото писане) (със своята самостоятелна записи), трябва да се възстанови психически желаната последователност на части от текста.
- . При писане на есе с подкрепящи думи могат да предложат на децата версия на играта "Какво не" (премахване на някои предварителни снимки). Задачата на учениците ще запомнят учители почистват снимките и да използва тези думи, когато пишете есета. Или версия на играта ", за да се помни и да се намери", тук можете да предложите на учениците по-лесни и по-трудни версии на играта. На пръв децата запомнят образа на обекти (броят на учителите реши, в зависимост от нивото на подготвеност на класа), а след това да ги намерите в редица други предложения аудитория и да направи своя текст, като посочите за ключови думи.
В зависимост от целите и задачите на развитието на урок на речта на учениците могат да избират различни картини и различни възможности за съхраняване на работни места, е важно, че студентите по време на работа по текста още по-развити и памет.
възпитателни дейности Резултати
В хода на възпитателни дейности значително подобрено постиженията на учениците.
Вижте един пример:
Помислете за намаляване на броя на грешките на конкретен пример е даден на всеки студент.
Така че можем да заключим, че системната работа за развитието на зрителната памет уроците на български език и постоянни класове корекция дисграфия с логопед, за да дават плод: при децата намалява броя на грешките е приблизително 2 пъти.