Пилотни дейности в доу

Експериментална активност в предучилищна

Бебе експерименти и неговото влияние върху развитието на когнитивната дейност

За да се продължи с неотслабваща сила дейност, заедно с ясен, отчетлив знания трябва да остане несигурно място. Нека децата сами търсят решения на задачите си, опитайте се, експеримент, правят грешки и да получите неочакван отговор на въпросите си. Удовлетвореност от любопитство трябва да се комбинира с нетърпение, за да разберете какво ще се случи в следващата сесия, в опит да направят своите хипотези и предположения. Тази стратегия се гради на проблемно-базирано обучение "принцип на развитие на интриги ..."

Glybina сандали с тежък звук и започва да увисва смешно - топи. Той плува на повърхността на тъмните кътчета на големи парчета лед, които - какво боклук ... Това може да се види крие вътре glybiny. И какво е това? Стари балон от гваш. На дъното - малко боя. Хайде балон отидете в локвата! Във водата като моден модел призрак червеникаво - кафява лента. Вземете пръчката леко възпрепятства неговото мътност на водата: вълните променят посоката, цветни скали са усукани в спирала. Каква е следващата стъпка.

Приблизително модела се наблюдава веднъж пролетта Николай Николаевич Poddyakov - голям психолог, академик на RAE, ръководител на лабораторията на Института за интелектуално възпитание на предучилищното образование, водена от AV Запорожец.

Какво хлапето? Отдавали? Далеч от нея. Според NN Poddyakova naiserozneyshim правене на бизнес - да експериментира. Никой не поставя пред детето не е особен проблем, никой не е организирана дейността му. Действията му са причинени единствено от естествен любопитството - качества, които човек дължи появата му в хода на еволюцията като човешко същество. Такива дейности NN Poddyakov нарича "безкористна експериментиране" и го разглежда като индикатор за умствената дейност на детето. Без него, учените смятат, че не може да бъде нормално интелектуално и творческо развитие на деца.

Poddiakov основава не само на наблюдения на поведението на децата съответно, но също така и експериментално изучава тази дейност. Самият той беше голям експериментатор. Ето, например, проблемът: мислене на детето преди всичко практично. Необходимо е да се разбере механизма на практическо мислене, за да се разбере точно как се прилага. За да направите това, Николас излезе със специална "настройка", събрани от децата шприцове комбинирани кабели и малки фигурки. Дете натиска една спринцовка, на определено място ще се появи фигура. Други преси - нищо не се случва. На трето място - до два пъти по-ефект. Kid се опитва да го избута напред-назад. Психологът отбелязва: последователността, в която се подредят процеса срещу него, независимо дали той скоро ще открие закономерности, присъщи на инсталацията, която ще бъде последвана.

потребност на детето за нови преживявания е в основата на произхода и развитието на неизчерпаем ориентиращ-изследователски (Търсене) дейности, насочени към познанието на външния свят. Колкото по-разнообразна и интензивна издирвателната дейност, толкова по-новата информация дете получава, толкова по-бързо и по-пълно тя се развива.

Търсене дейност е коренно различна от всеки друг в този образ на целта, която определя дейностите, но той не е бил създаден, и се характеризира с несигурност, нестабилност. По време на търсенето, той изяснява, изсветлява. Това налага специален отпечатък върху всички действия, включени в операция по търсене: те са изключително гъвкави, мобилни, и са ориентировъчни.

NN Poddiakov идентифицира два основни типа грубо-изследователски (търсене) дейност в предучилищна възраст.

Първият се характеризира с факта, че активността в процеса на напълно идващи от детето. Той действа като пълен лице, въз основа на собствените си операции: поставените цели, които търсят начини и средства за постигането им и т.н. В този случай, детето в дейността на експериментиране отговаря на нуждите им, техните интереси, тяхната воля.

Вторият тип ориентирайки-изследователски дейности са организирани за възрастни, което определя основните елементи на ситуацията, обучава специфичен алгоритъм на действие на детето. По този начин, детето получава резултатите, които са предварително определени за възрастни.

В най-пълната, разширената форма на обучение включва научни изследвания следното:

Child идентифицира и представлява проблем да бъде решен;

Това предполага възможни решения;

проверите тези възможни решения, въз основа на данните;

Това прави заключения в съответствие с резултатите от изпитването;

прилагат заключенията на нови данни;

изясняване на линия - степента на автономност на детето по отношение на различни аспекти на проблема.

MV Кларин води дидактика чужд представителство на три нива на изследователско обучение:

На първото ниво на учителя поставя проблема и очертава начина на разрешаването на проблема. В самото решение, то ще търси децата да носят сами по себе си;

на учителя второто ниво само поставя проблема на децата, но методът за решаване на детето търси себе си (има възможно е група, колективно търсене);

в най-високата, отчета за трето ниво на проблема, както и определянето на метода и разработването на решения, извършва свои собствени деца.

Стойността на детски експерименти за умственото развитие на детето

Както е доказано от NN Poddyakov лишаване от възможности да експериментират, постоянни ограничения на независима дейност в началото и предучилищна възраст да доведе до сериозни психични разстройства, които се запазват за цял живот, отрицателно въздействие върху интелектуалната и творческото развитие на децата, на способността за учене и в бъдеще.

Това експериментиране е водеща дейност в малки деца: "Основната Факт е, че работата на експериментиране прониква всички области на живота на едно дете, всички детските дейности, включително игри. Последното се случва много по-късно дейността на експериментиране. "

Но за дълго време, това не се счита за предучилищно образование, тъй като не подлежи на контрол, те са всъщност изпълнен с последици.

Ако анализираме учебните програми на предучилищното възпитание 60 - могат да се създават 70-те години, че те се основават на принципа на вербалната информация излъчване от учителя на детето. И по-голямата част от учителите - дори и деца в предучилищна възраст не се наблюдават, за да разгледа локвата като "източник" на знания: peremazhutsya, краката promochat.

Това, че учителите идват от различни страни. В действителност, тези идеи като:

създаване на развиващите се среда;

личност-ориентиран модел на конструкцията на педагогическия процес;

Те представляват различни прояви на една и съща идея: да позволи на децата да реализират своите присъщи на програма за саморазвитие и да отговарят на необходимостта от познаване на ефективни и достъпни за тях начин - чрез самообучение на света. Но това се разбира, JJ Русо, може да направи операцията опасен: "Даване на децата свободата да покажат своята ловкост, трябва да бъдат премахнати от тях всичко, което може да го направи твърде неизгодно, а не да ги оставят под ръка не е нищо крехко и ценно ... Аз не знам дали някой е видял че детето остави на свобода, убити или осакатени себе си или е причинило значителна вреда, дори и само тя не е по невнимание поставя на високо място, не остави пожар, са напуснали до него опасни оръжия. "

Какъв е изходът?

Exit един - в широкия въвеждането на метода на организирани и контролирани детски експерименти - у дома и в детската градина, индивидуално и колективно, във всички дейности.

Въвеждане на подходящи нововъведения в предучилищна възраст, трябва да се разбере, че в процеса на самостоятелно дейност на детето няма да прости, и експеримент на няколко нива:

Физика: да се научим да контролираме тялото си и отделни органи;

естествена история: запознаване с реалния свят около тях, със свойствата на обекти и причинно-следствените връзки, работещи в света;

когнитивно: влакове на мисловния процес, разработва различни умствени операции;

Езиковата: ангажирани в създаването на дума, се обсъждат резултатите от експеримента, да играете игри с думи, това е, експериментира с думите;

Характер: признае личните им способности;

воля: спомня как той може да повлияе на другите;

Поведенчески: симулира поведението си в различни ситуации.

метод експериментиране на децата не е трудно: тя е просто необичайно и не напълно разработена за условията на предучилищни учебни заведения. Вие дори не е необходимо специално оборудване в повечето случаи. Проучване изложени на растения, животни, хора, предмети, неживата природа.

Експерименти за деца в предучилищна възраст с неодушевени предмети (вода, въздух, други минерали), разработени IS Freidkin. Наблюдения на диви животни, участващи SN Николаев.

Светлана разработени техники, които позволяват на учителя да напусне тунела на обичайното многословие (само на думи обмен на информация). В крайна сметка, можете просто да кажете на детето: Butterfly като цвете, да измами враговете си, за да направи по-лесно да се скрие от тях. И можете да убедят децата си, че по-различно. Арсенал беше Николаева, например, такъв полза. Самолет картон разделена на 2 части: едната - на бялото, другата цветето като цвете поляна. На борда е бил поставен пеперуда, която може да се придвижва по повърхността с помощта на магнити. "Полет" Пеперуда върху бял поле - и може да се види навсякъде по света. Ще бъде на цвят плоскост - и веднага става невидим за окото и не веднага открити. След като свири като педагог с деца и едва след това питам: как мислят, защо пеперуда оцветена "рокля" облечен?

Програмата NM Крилова и VT Иванова "Детска градина - къща на радост" в ръководството за политика OV Dybin много примери за детски експерименти на ниво домакинство. Така например, в класната стая за графичен дейност децата имат право да вземат всяка хартия, а ако те са избрали грешното (например, тъкан за производството на лодката), те не правят коментари или дават съвети: детето ще запомни свойствата на хартията и следващия път ще И така, какво е необходимо.

Тя е много по-трудно да се промени манталитета на учителите. Те искат да видят всеки път, децата направиха всичко по силите си в резултат на тяхната дейност краен резултат е с високо качество. И възможността, че детето в урока не работи, изглежда доста приемливо.

Странното е, но ефективно използване на метод експериментиране на децата предотвратява положителен фактор - добре развита техника на говора. Много често, след обучение на децата експериментиране на въпроса: "Какво беше най-трудно?". Учителите казват: "Млъкни". Те се използват да се говори много, добре обяснено, за да даде на гласови проби. Всичко това би било правилно, ако беше с господстващо педагогическия процес. Наистина, в възраст мисленето на предучилищното все още е визуално-моторна и визуална форма, не устно, така много по-здравословна за децата да видят реалността, отколкото да чуе устна история.

Това е добре, каза IG Песталоци: "Когато птици очарователни сигнал за изразходени и когато червей току-що се появи в светлината, пълзене в листа, спрете упражненията на езика. Bird учи и преподава червея по-големи и по-добре. Млъкни! "И КА Тимирязев: "Хората, които са се научили ... наблюдения и експерименти, придобиват се възможността да задават въпроси и да получават отговори на тях действителни, се намират на по-високо умствено и нравствено ниво, в сравнение с тези, които не минеш през това училище." А най-голямата Didact JA Коменски: "усърдно упражняване чувство за правилното възприемане на различията между обектите, които сме положили основите на цялата мъдрост, както и всички мъдри красноречие, както и за всички съзнателни дейности в живота."

Анализ на психологическа и образователна литература показва, че много обещаващи на този етап става използването на проблемно-базирано обучение.

"Мисля си, обикновено започва с проблем или проблем с изненада или недоумение, с противоречия. Това проблемна ситуация се определя от участието на лицето в процеса на мислене. " /S.A. Рубинщайн /

Време е за широкото въвеждане проблем на основата на учене и експериментиране като метод за обучение в практиката на предучилищни учебни заведения.

Изследвания дейност като една от стъпките на метод за проектиране

"Колкото повече детето се вижда, чува, опитни,

Най-голям броят на елементите Действително

telnosti той има в опита си, за

по-голяма и по-продуктивни в други равни условия

условия ще бъдат творческата му дейност "

Независимо предучилищна възраст все още не може да намери отговор на всичките си въпроси - той помага на учителите. Всички предучилищна, заедно с обяснителни и илюстративен материал за преподаване, възпитатели и учители от допълнително обучение с помощта на проблемните базирани методи на обучение: въпроси, за да се развива логическото мислене, моделиране на проблемни ситуации, експериментиране, развитие и изследователски дейности, кръстословици, гатанки, пъзели и др Въпреки това, този подход е фрагментиран, епизодичен характер: логически задачи се практикуват само в някои класове по математика, запознаване с околната среда, развитието на речта, или дизайн.

За да затвърдят знанията и уменията са широко използвани интегрирани тематични класове, които въз основа на емоционалното въздействие върху детето, направени връзката на една от секциите на програмата с други заедно различни дейности. Така например, в класната стая на "Тъпо е време, очите чар ..." деца засилват знания за явленията на живата и неживата природа, слушане на продукта П. Чайковски, извършване на танцови движения, да. Формата на тези дейности може да бъде нещо от KVN, пътуват до обучение с елементи на драматизация.

Въпреки това, интензивен живот промяна наоколо, активно проникване на научно-техническия прогрес във всичките му сфери на учител диктува необходимостта да се избере по-ефективни средства за обучение и образование на базата на съвременни методи и нови интегрирани технологии.

дейностите по проекта. Въз основа на един студент подход, ориентиран към обучение и образование, той се развива познавателен интерес в различни области на знанието, форми на умения за сътрудничество.