Откриване егоцентризма на детски мислене
1) Егоцентризмът - Една от основните характеристики на мислене на детето, скрит начин на мислене.
- дете на определен етап на развитие често се разглежда обектите директно, т.е. Той не вижда нещата в техните вътрешни отношения (и го прави трудно да се знае по света, независимо от субективния позиция);
- така, че познаването на света идва от реализъм към обективност;
- еволюция на детски идеи идва от абсолютната ( "реализма" на взаимност (реципрочност), когато детето започва да се разбере гледната точка на другите на;
- например. дете често вижда тежки предмети, ако те са големи или светне, ако те са малки;
- друг пример. две еднакво тегло на топка глина, престават да са равни, веднага след като един от тях заема различна форма (подобно на различни плавателни съдове, с едно и също количество вода) - неспособност да се разбере принципа на опазване на променящата се форма на обекта;
3) Piaget смята, че разбирането на принципа на съхранение - критерий за появата на логически операции;
- детето се развива идеята за реализъм на релативизма (например, първото дете вярва, че всеки движещо се тяло -. мотор, но след това разбира, че има външни причини движение).
4) причинява следните характеристики егоцентризма дете логика:
- синкретизъм (тенденцията да се свърже всичко на всичко);
- трансдукция (прехода от лично да частен, като се избягват всички);
- нечувствителност към противоречието и т.н.
5) Получаване на понятия:
- всяко дете се определя от идеята за голям брой разнородни елементи (особено трудно да се даде определение на относително изражение детето, защото си мисли, абсолютно не наясно с връзката между обекти);
- се противоречие (както са определени понятия) - е резултат от липсата на равновесие;
- критерий на стабилно равновесие - обратимостта на мисълта. когато всеки психическо действие съответства на симетричен ефект, който ви позволява да се върнете към началната си точка (интересното е, че обратимостта не е в реалния свят);
- логичен опит - това е опитът на самия обект, това е опит да признае собствените си умствени операции ...
6) явлението егоцентричен реч:
- речта на детето е егоцентричен, защото той не се опитва да вземе гледна точка на друг човек на;
- където едно дете остави за себе си - от егоцентрични увеличения процент на словото;
- егоцентризма означава, че няма осъзнаване на собствената си субективност, липсата на обективна мярка на нещата;
- егоцентризъм - един вид систематично и в безсъзнание илюзия на знания, формират първоначалното центриране на ума, където няма относителността и реципрочност;
- по-късно Пиаже става все по-честото използване на термина "Центрация" ...
- намаляване на егоцентризма - не резултат от добавяне на информация за света, и превръщането на изходна позиция. Когато обектът се отнася му tochk3 на други възможни;
- прехода от егоцентризъм изместването характеризира знанието на всички нива на развитие.
7) Условия за преодоляване на егоцентризма:
- да реализира своя "аз" и да се разделят на субекта от обекта;
- координират своите умствени гледна точка с другите, а не да я лечение като единствено възможното.
8) Концепцията за "социализация":
- социализация - изместване от егоцентричен позицията на целта;
- като разбирането на реалността асимилация и настаняване стават все по-координирани;
- След това детето става ", пропускащ опит", т.е. Усвояването вече не е "деформиране" егоцентрик.
9) По този начин, първоначално детето егоцентрични и целия курс на своето развитие - преминаване към когнитивно предвид позициите на други хора.
10) Виготски в спор с Пиаже смята, че егоцентрична реч генетично дете отива към външната (съобщение) на словото и е продукт на неговата частична интернализация, т.е. егоцентрична реч - като етап на прехода от външна към вътрешна реч (Piaget дори се съгласи с Виготски);
- Дори възрастните понякога използва реч пред себе си, т.е. егоцентрична реч ...
- чрез механизма на интернализация на външните задание за вътрешния, самостоятелно развитие на детето ...
6. Работното етапи на интелектуалното развитие на детето:
1) Пиаже смята, че в ранните етапи на развитие, детето възприема света като солипсист: той се пренебрегва, тъй като темата и не разбира собствените си действия;
2) През 1937 г. - хипотезата на когнитивната психология прилага опита на оператора на логика:
- развитие на мислене - не е на езика на математиката, както и на езика на логическото смятане;
- интелектуалното развитие може да бъде описан като групи, последователно се редуват ...;
3) групиране - затворен, обратима система, в която всички операции са обединени в един блок, който докладва на пет официално закона (критерии):
1 - комбинативно: А + В = С;
2 - Обратимостта: С = А;
3 - асоциативност (А + В) + C = A + (В + С);
4 - Общо операция идентичност: А-А = 0;
5 - тавтология или специална идентичност: A + A = А.
4) групиране - състояние на "равновесие на мисълта", на последния етап от развитието на генетичната (тази форма на равновесие, което има за цел да развие).
5) Q. Кои фактори доведе до обединението на интелектуалната дейност? - експеримент. деца, предлагани нещо подобно, а в нещо различно от (това е важно да се види какви методи на детето се създава между половете или неравенство, приликите и разликите ... - шест методи (средства), че шест форми на равновесие.
- веднага след като условията на живот са се променили, равновесието се нарушава (например при животните са рефлекс подравняване и seriation - просто подреждане на обекти ...);
- равенство и неравенство съоръжения са монтирани директно в областта на възприятието (ако обектите са представени на регулярна основа, ако те са симетрични, прост), но ако условията са се променили тази близост, балансът е счупен, но интелигентността не е засегнат от тези промени, тъй като на оперативната обратимост;
- означава сензордвигателна разузнавателни способности се разширяват, дължащи се на координацията на равновесие на възприятие и движение - там са първите групи форма (обръщаемост на това ниво се състои от недвижими връщане до началната точка, вместо умствена обратимост);
- използване на символичен начин обектът е в състояние да представи на обектите в съзнанието, но той все още не може да изпълнява работата - има възгледи интернализирани миниатюри за действие. които не трябва да се извърши предварително материал, във външната равнина (или е predoperatsii интуитивен състав);
- роден на работа, което е действие, поради координация стана обратим, директен и обратен очакване (вярно обратимост предполага координация взаимоотношения);
- балансът се изцяло изпълнена със създаването на дедуктивния метод на (предмет може правилно да се твърди, въз основа на една хипотеза, която не съответства на нито едно място или дори възможността за възприемане. мисъл започва да доминира възприятийният впечатление).
6) развитие (на Пиаже) - еволюция ръководи от необходимостта от равновесие: концепция за равновесие - с основната концепция на неговата теория;
7) Баланс е навсякъде, където има живот.
8) Стъпки - ниво или нива на развитие. последователно заместване на един от друг (където всяко ниво се достига относително стабилно равновесие).
1 - Нивото на сенсомоторни операции - шест substages:
- рефлексите етап упражнения рефлексите (първият месец от живота);
- първичен кръгъл реакционни първите умения (1-4 месеца);
- Средни кръгови реакции и координация на захващане (4-8 п.);
- координация на схемите за действие, диференциация средства и край, началото на практическата интелигентност (8-12 мес.);
- третични кръгови реакционни схеми диференциация стъпки нови средства за постигане на целите (12-18 месеца.);
- намирането на нови начини на действие с помощта на вътрешни проби (18-24 мес.).
2 - представително ниво на интелект и специфични операции:
A - predoperatorny интелигентност:
- външен вид символични функции, започващи с интернализация вериги действие (2-4 години);
- интуитивно мислене, който се основава на схващането, (4-6 години);
- интуитивно мислене, основано на разчленени изглед (6-8 години);
Б - Специфична операция:
- прости операции: класификация, seriation, vzaimodnoznachnoe линия (8-10 години);
- Системи за управление: координатна система, проективни концепции (9-12 години).
3 - представител интелект и формални операции:
A - установяването на официални операции:
- хипотетично-дедуктивен логика и комбинаторика (12-14 години);
Б - Постигането на формалните операции:
- структура "решетка" и група от четири трансформации - INRC, където: I - директно действие, N - обратната операция, R - операция реципрочност циркулация, С - корелативен операция или отказ реципрочност (13-14 години).
10) Piaget смята, че на всеки етап от когнитивната структура първия диференцирани и след това - интегрирани.
7.Osnovnaya задача на развитието на образованието (от Пиаже)
- активиране на функционирането на когнитивни структури, които детето вече притежава;
- създаване на конфликти (с помощта на специално изградени задачи) между вече формира мнението на децата и резултатите от неговата експерименти (на неговото мислене);
- акцент в обучението се извършва само по себе си, спонтанно, текущата дейност на детето, на практика, насочена към възрастни ...
8. Развитие на идеите на Пиаже:
1) P.K.Arlin предложи да се помисли за нивото на формалните операции като нивото на решаване на проблеми и да го допълнят с петото ниво - намиране на проблеми ...
2) K.F.Rigel критикува самата идея за равновесие, като се предполага, че когато балансът на развитието завършва така, че петото ниво тя предлага ниво на диалектически операции, където движеща сила - противоречие, което никога не води до равновесие ...
3) Zh.Paskual Леоне след официалното ниво разпределени: а) dodialektichesky; б) диалектически и в) трансцеденталните нива ...
4) M.A.Basseshes също трябва да подчертават диалектически нива ...
5) Пиаже се противопоставиха на въвеждането на специални диалектически нива, като се предполага, че диалектиката и така се съдържа в модела ...
Тема 18. ОБЩИ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ВЪЗМОЖНОСТИ теория за интелектуалното развитие (изглежда K.F., R.Keyza, D.Klaara, Dzh.Brunera).
1.Theory K.F умения за развитие .:
1) Понятието "умения" е заимстван от теорията на нагласите (настройки): обектът е първоначално се фокусира върху информацията;
2) Начални процеси - действа поведение на всички нива са свързани действие (от елементарни поведенчески актове на абстрактно ниво);
3) Разпределяне 10 на слоя:
- прости сензорно-моторни дейности (първите месеци от живота);
- координационни сенсомоторното действия (по средата на първата година);
- сензорно-система (10 месеца - 1.2 години.);
- Действие = сензорно система прост представяне на действието (ранна възраст);
- координационни твърдения (предучилищна възраст);
- система от вярвания (начална училищна възраст);
- система убеждения системи абстрактно = действие (юношеството);
- абстрактни дейности за координация (в края на пубертета);
- абстрактна система действие (ранна зрялост);
- системни абстрактни системи (падеж).
4) Развитие на трансформация се счита - основни процеса:
- заместване и диференциация.
5) Някои теория прогноза:
- развитие обхваща целия живот на човека (10-ти ниво - падежа);
- отхвърлен от стремеж за баланс (както е в Пиаже), но нищо в замяна не се предлага (специфични движещи сили на развитие не са се увеличили);
- не се счита за въздействието на околната среда върху развитието;
- Самата развитие се ангажира с изграждането на все по-сложен свят на отражателни системи (желанието за абстракция система).
2. Разработване като решаване (на R.Keyzu) проблем:
1) В допълнение към вътрешния кръг работи, за които се прогнозира на психиката (като Пиаже) има операционна верига, която се очаква да външната среда, т.е. проблеми, които се решават от предмета.
2) Структура на задачата включва. проблемна ситуация, условията (които има тенденция да се обект) и стратегия на поведение на субекта.
3) разработване на равнището на умения за решаване на проблеми:
- контрол сензорно действия (ранна детска възраст);
- свързаните с тях контролни структури (предварително детството);
- dimenzionalnye контролни структури (начална училищна възраст);
- абстрактно вектор или контролни структури (юношеството).
4) процес на развитие. който разглежда случая:
5) Оценка на теорията:
- развитие се движи в посока на все по-голяма йерархия на контролните структури;
- развитие на базата на обработката на информация, научни изследвания, имитация и контрол;
- движещи сили се съдържат в организма, но могат да бъдат подкрепени от външната страна.
3. Моделиране на развитието на познавателните способности (за D.Klaaru):
1) Съсредоточете се върху начините на мислене и концепции, математици, програмисти;
2) основните елементи на самостоятелно модифициране продуктивни системи моделиране когнитивното развитие:
1 - Архитектура, включително базата данни, генериране на правила, и на преводача (концепция, пренесени от компютърните технологии);
2 - Езици работи с Klaar:
- език, работа с правилата (т.е. въвеждане на нови правила и премахване на старите);
- език, включително и система за декларативно и процедурни знания.
3) някои програми, които симулират поведението на детето е създадена на базата на теорията.
4) Оценка на теорията:
- Хората - като самостоятелно модифициране система за обработка на информация;
- претендира за описание на всички знания (но това е само на иска);
- Развитие - в посока на изграждане на системи с максимална самоопределение;
- промени са направени непрекъснато, на малки стъпки (следователно качествени промени - само в резултат на количествени промени);
- развитие има за цел да се създаде по-организирана система от правила (не се споменава за движещите сили на развитието).
4. интелектуалното развитие на детето (като Джером Брунер)
1) Развитието - това не е просто заменена от етап е овладяването на дете три представяния области:
2) общата схема на знания:
1 - първо дете се учи чрез познати действия
2 - след това - светът е представена в изображенията,
3 - потомци чрез езикови средства.
3) Но Dzh.Bruner не предлага ясна периодизация:
- всяка стъпка повдига детето към следващото ниво, и трите области са важни;
4) играят важна роля - културата и обществото (социален опит за овладяване).
5) Важната роля - обучение (обучение, дори може да стане водещ фактор в развитието) ..