Особености на професионалното-педагогическа дейност на преподавателите на висшето училище готовността

Готовност за педагогическа дейност

В преподаването набор от професионално причинени изисквания за учител определена готовност за педагогическа дейност. готовност явление е предмет на учителите, и психолози. Първо се фокусира върху идентифицирането на фактори и условия, преподаване и образователни инструменти за контролиране на формирането и развитието на готовност. Психолозите са ръководени от установяване на отношения на характера и зависимостите между състоянието на готовност и ефективност.

въпрос готовността се превърна в обект на специални проучвания не толкова отдавна.

В първия етап (крайната XIX -. В началото XX в) е изследвана във връзка с проникване в човешки умствени процеси. По време на този период имаше разбирането на готовност, тъй като монтирането (Marbe К., А. Külpe, Uznadze).

От 70-те години на XX век. изследвания готовност проблем е разработен във връзка с изследвания на педагогически активност (KM Dura-Новакова, L. Kondrashov, VA Moliako, О. Moroz, VA Slastenin и др.).

Готовност - е цялостен интегриран качество на личността, която характеризира нея емоционални и познавателни и волеви селективен предсказуем mobilizatsiynist в момента на включване в дейностите на определена посока. Желание произтича от човешкия опит, въз основа на формирането на положително отношение към работата, информираността на мотиви и се нуждае, обективиране на неговия предмет и методи на взаимодействие с него. Емоционални, волеви и интелектуални характеристики на поведението на човека е конкретен израз на готовността на нивото на този феномен. Готовност има характеристики от време, е дълъг и ситуационен (време). Long готовност или готовност, образувани по-рано, в резултат на специално организирани действия. Тя работи и е постоянно и е за важна предпоставка за успех. Ситуационен или временна готовност се характеризира с нестабилност и е изложена на редица фактори, произтичащи от особеностите на всяка ситуация дейности. И двете готов - ситуационни и дълго - съществуват в единство. Първият определя ефективността на последното. Педагогическият аспект най-голям интерес се удължава състояние на готовност за действие. На първо място се определя от следните характеристики: тя се основава на опита, лесно се обновява; Той е стабилен и не изисква постоянно актуализиране на форми във връзка с неочаквана педагогическа ситуация; динамичен и се поддава на развитието може да се постигне по-високи нива в някои условия педагогическа. Да бъдеш стабилен, готовност позволява да се постигне стабилни резултати в преподаването. Ключови непроменливи и присъщите компоненти на готовност - единството на лични и процесуални компоненти. Това е първата и основна деление. От една страна, желанието е лично (емоционално и интелектуално, волево, мотивационно, включително лихви, свързани с дейността, отговорност, увереност в успеха, необходимостта да се изпълняват задачи по професионален начин, контролира чувствата си, мобилизация, преодоляване на несигурност и т.н. д) с други. - оперативно технически средства, състояща учители (професионални знания, умения и преподаване на експозицията означава).

По този начин, компонентите на готовност за педагогическа дейност е професионално самосъзнание, свързани с дейности или инсталация (познаване на ситуацията), мотиви, познаване на предмета и методите на дейности, уменията и способностите на практическото прилагане на тези методи, както и професионално значими качества на човека. При прехвърляне на дълга готов в новите условия, ситуация, която е засегната от двете външни и вътрешни фактори. По този начин, външни фактори могат да включват: новост, предизвикателства, творчески характер на работните места, съпътстващи обстоятелства, поведението на публиката. Вътрешният - самочувствието на дейностите по предмет на готовността, психофизиологичното си състояние, способността да се мобилизира за извършване на работата, която предстои, да се контролира тяхната емоционална стабилност и надеждност.

Учител самостоятелно разработен от същите закони като този на самосъзнание. По природа, тя е насочена към създаване на стабилна склонност към самоанализ и самооценка на професионалната си дейност и качества. Ето защо формирането на готовност за педагогическа дейност на педагогическия съзнанието заема водеща позиция. идентичност на учителя е фактор, който влияе на самостоятелно образование и обучение, застроена на учебния процес, както и степента на нейната полезност. идентичност Учител - парадигма, по отношение на които учителят получава, интерпретира и оценява информация, получена от външната страна и извършва професионална дейност е достатъчно тези звена. Тя отразява същността на явленията на педагогическа реалност, неговите субекти и обекти.

Педагогическа съзнание се фокусира върху обобщени, очаквания, целенасочен размисъл и конструктивен и креативен трансформация на учител педагогическа дейност в предварително психично изграждането на действията и предвиждане на резултатите от тях, на разумна регулация и самоконтрол и поведение, но също така предоставя пълен самооценка на себе си като професионален и мястото му в педагогическия процес.

ниво на активност на процеса на дейност се определя като съотношението на обекта с дейността на задача или цел. Необходимо условие за формирането на готовност - активна, позитивна нагласа за работа. От това дали тази нагласа е положителен или отрицателен, в краткосрочен план, временна или стабилна, зависи до голяма степен ефективността на дейностите, степента на активност на лицето, което ще се стремят да получат положителни резултати в работата си.

Един от основните механизми на формиране на готовност за професионална работа е поставяне на цели. Целта изразява в съзнание прогнозиране на бъдещите резултати от действията си. Чрез разбиране на потребностите и мотивите на тази дейност, индивидът е да осъзнаем, че да отговорят на тези нужди може да достигне целта. Това му дава възможност, като се позовава на техните субективни възприятия на необходимостта да се намери средство към целта. Необходимостта появява в мотивите, които са се превърнали в начин на нуждите на проявление. Важен момент при формирането на готовност - съвпадение мотивационна сфера в зависимост от характера на целта. В този случай, има естествена връзка на мотив и цел, е предпоставка за ефективно действие. С ясна представа за нуждите и мотивацията, индивидът произвежда определен модел за бъдещи действия. Така че, мотивацията е важен компонент на готовност, тъй като ефектът върху създаването на необходимите връзки, нагласи, опит, личността, професионално значими качества на съвършенство в работата, изработка, осигуряване на индивида съзнателно реализиране на дейностите.

Наличието на педагогически умения е необходимо градивен елемент на професионална готовност. Решаващо значение за формирането на такава готовност са: педагогически мислене, въображение, наблюдение, отразяващи способности. Светлоотразителни ниво на педагогически умения пред обектно-предмет на педагогическо въздействие и възприятие е насочена към студенти.

да се разбере как ученикът възприема ситуацията, знаят мотивите на неговите действия. Отразяващият естеството на работата на учителя се определя от факта, че професията се характеризира с междуличностни взаимодействие. Учителят може да координират своите действия с действията на студентите само до степен, че той е в състояние да ги разбере.

Следващата компонент готовността на за педагогическа дейност - професионално значими качества. Те включват професионална компетентност, която включва такива понятия. Владение на материала, развитие, обучение, знания, ерудиция и т.н. Г. рефлексивно управление природа образователен процес е тясно свързан с емпатия, това е, разбирането на емоционалното състояние на способността на ученика да му съчувства, съчувстваме , Учителят трябва да се разбере вътрешния свят на детето, да е приятелски настроен към децата, да ги отнасяме с уважение. Учителят трябва да бъде емоционално чувствителен човек, има психологическо прозрение. За професионално значими качества включват емоционална стабилност, която се проявява в екстракта, способността да бъде самостоятелно контролиран и саморегулираща се. Учител присъщ господство - способността да се контролира, ефективност, смели, че поема отговорността за другия, за разделяне на отговорностите в екипа, склонността към лидерство.

От решаващо значение за готовност за педагогическа дейност има такова качество, като динамиката на личността, което означава, че способността на учителя към активното влияние върху студента тя е в инициативата, адаптация курс в променените педагогически ситуации, способност за чувствително тях и във връзка с това бързо променящите се възможности педагогически влияние хванеш ,

Необходима е също така ангажимент за учебната работа, защото това качество, включително преследването на цели, с кола, постоянство, отдаденост.

Чрез професионално значими качества, които характеризират готовността за педагогическа дейност, е собственост и изразителност: артистизъм, емоция, жива картина на учебния материал, развитието на езика, купоните, добрите маниери.

Всички тези признаци на готовност за педагогическа дейност могат да бъдат определени, както следва:

· Емоционална и положително отношение към темата (студент), обект (педагогически процес) и средствата за действие (за образование и обучение)

· Заглавието на структурата на личността на ученика, нейните свързани с възрастта промени, целите и средствата за педагогически влияние в процеса на неговото формиране и развитие;

· Педагогически умения в организацията и провеждането на обучение и образователно влияние върху личността, се формира;

Формиране на готовност за педагогическа дейност обхваща няколко етапа; професионално ориентиране, професионален подбор, е желателно да се Vuzovskaya-педагогическа подготовка (pedklassa, pedlitsei и др.), обучение по педагогическа високо и професионално адаптация.