Основи на диференцирано обучение в училище, платформа съдържание

Какво е диференциацията obucheniyai защо е необходимо в съвременното училище.

Какво е диференциация? Тази дума идва от латинската диференциална - разделението разлика. Какво е споделен в процеса на обучение? Разделени, или по-скоро, са разпределени на отделни групи от ученици, чието образование е изградена по различен начин.

Необходимостта от разграничаване произтича от съществуващите различия в хората. В контекста на системата за клас-урок, без да въвеждат диференциация на процеса на обучение се организира една и съща за всички ученици и в много отношения е в сила за тях. Обща интелектуалните способности на студентите са различни, те са различни и учене. всеки може бързо да се научат нови неща, някой се нуждае от много по-дълго време, увеличаване на броя на повторенията, за да си я осигурят, за някой, за предпочитане слухови възприятие на нова информация, за някой, който да визуално. Има студенти, които имат добре развита логическа Peremyshl-Ниеми и добре се абсорбира от субектите на природоматематическата цикъл, но не се чувстват склонни за и интерес към хуманитарните науки. И има студенти с добре развит въображение мислене, дълбоки чувства, но. неприятели на математика, физика, химия. Разбира се, можете да научите толкова много различни лица на една и съща, но качеството на учебния процес, разбира се, ще намалее.

Диференциране на обучение ви позволява да организирате процеса на обучение, като се отчитат индивидуално osobennosteylichnosti, гарантира усвояване на всички ученици на образователно съдържание, които могат да бъдат различни за raznyhuchaschihsya, nosobyazatelnym за всички тези инвариант план част. В допълнение, всяка група от студенти с подобни личностни характеристики, върви по своя път. Процесът на обучение по отношение на диференциация става макси-вено в близост до познавателните потребности на учениците, техните индивидуални характеристики.

В този смисъл целта на диференциация на процеса на обучение - за предоставяне на всеки ученик на условията за maksimalnogorazvitiya неговите способности, способности, задоволяващи познавателни нужди и интереси в процеса на usvoeniyaim съдържание на общото образование.

В разбирането на диференциално-ация, има три основни аспекта:

1. Като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците.

2. групирането на учениците на базата на тези функции.

3. Изменение на процеса на обучение в групи.

Първият аспект - като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците е характерно за диференциация и индивидуализация. Специфика на диференцирано обучение - от индивидуалните характеристики, на групи от ученици и организацията на учебния процес на променлива в тези групи.

Индивидуализация - това е най-добрата версия на диференциация, когато процеса на обучение се изгражда като се вземат предвид характеристиките на групите не са, тъй като всеки отделен ученик.

В модерната педагогическа литература, общо понятие за вариация, понякога се смесва с понятието за диференциация. Ако промените съдържанието, дължащи се на индивидуален-типологични характеристики на ученици, pravomernogovorit на диференцирано обучение. В тази група на студенти научава sluchaekazhdaya инвариантни съдържание обогатен фрагменти, които са необходими imennodlya тази група.

Класификация на форми диференцирани obucheniyav съвременната практика.

Специфични прояви на диференциация, които наричаме диференцирани форми на живот, които могат да се комбинират в типовете и изпълнявани на различни нива.

Видове диференциация се определят въз основа на индивидуално-типологични характеристики на учениците, които в този случай са взети под внимание.

Традиционно има следните видове обучение differentstsrovannogo. общи и специални способности, интереси, способности, проектирани по професия

Постановка в центъра на образователния процес на личността на ученика доведе до засилване на ролята на психо-физиологични характеристики на човешкото диференциация. избрана група студенти със силна, слаба нервна система, преобладаващия вид памет, доброволно ниво внимание на развитието, и така нататък. г.

Нека повече подробности за диференцирането на основание, че са в основата за избор на вида диференцирани инструкция. По своята същност, osnovaniyadifferentsiatsii може да бъде разделена на лично и обществено.

Така например, в диференцирането на общи, специални способности, индивидуални психо-физиологичните особености на интересите на студентите са на базата на лични фактори.

Важно е да се отбележи, че разделението по видове диференциация, най-общо казано, е условно, тъй като в някои форми на диференциация се отчита повече от една група от индивидуално-типологични характеристики, както и повече.

Диференциацията може да се направи по razlichnyhurovnyah. Например, Роналд Де Гроот е идентифицирала три нива.

Първата микро ниво. когато по-различен подход се осъществява на специфични групи деца в един клас. Това ниво на диференциация понякога се нарича вътрешен или vnutriklassnoy.

Второ мезо - ниво училище, когато училище osuschestvlyaetsyavnutri диференциация между различните класове, профили, тенденции.

Трето макро - диференциация между училищата, създаване на различни видове училища. 2-ри и 3-ти слой са външната диференциация.

Нека накратко характеризира избраните форми на диференциация. Нека започнем с диференцирането на общата способност.

Нека сега се обърнем към диференциация на общите способности на учениците. осъществява при средно равнище. За форми на този тип диференциация включва гимнастическия салон, образователни, възпитателните и образователни класове и класове за различни нива клас.

Класове на различни нива на обучение се разделят на класове високо, средно и ниско ниво.

Диференциацията на индивидуалните физиологични характеристики на микро ниво включва разглеждане на тези функции в процеса на обучение. Учителят може да разглежда skorostprotekaniya нервни процеси в ученика, а не да бързаме бавно загряващ човек вземе предвид преобладаващия вид памет на студентите и представянето на материали за изграждане с фокус върху него. Възможно е да се вземе предвид силата на нервната система на ученика и за студентите със слаб нервна система за предоставяне на мерки, които предотвратяват умората, която е в процес на интензивна умствена дейност се случва много бързо.

Диференциацията на интереси и професии прогнозираните на микро ниво включва редица ученици в класната стая и в извънкласни дейности на творческите изследователски задачи, свързани с интересите на учениците прогнозираните професия. Това може да бъде групова работа по изследователски проекти, производство на модели, макети, постановка експерименти, експерименти.

Диференциацията в интерес на мезоскален класове стоят заедно с по-задълбочено проучване на конкретни теми и профилирани паралелки, които се различават от първите в тази серия от по-задълбочено изследване на свързани елементи (например, по математика клас по математика, информатика), въвежда специални предмети, специални курсове, съответстващи на профила

Диференциацията на частните способности включва разлики от учениците в зависимост от техните способности, към различните дисциплини: Някои студенти имат тенденция към хуманитарните науки, а другият - в точните науки; един - историческите, другата - биологични, и др ...

Ако се обърнем към практиката на формирането на диференцирани класа ученици със същите интереси, можем да видим, че не само отчита интересите и желанията на учениците, но също така и способността им да се научат тези дисциплини. Опит да се разчита единствено на интереса на учениците води до невъзможност за по-задълбочени проучвания специалности в профилирани паралелки.

Нека сега се обърнем към диференциация на прогнозния студент професията. Ако микро ниво в тази форма може да се комбинира с диференцирането на интереси, средно равнище са разпределени класове, профилирани към конкретната институция на висшето образование, класове Лицея, групови занимания в училище, за да се подготвят в университета.

ОСНОВНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ FORMDIFFERENTSIATSII.

Vnutriklassnaya differentsiatsiyauchaschihsya.

Най-често срещаната форма vnutriklassnoy диференциация е да изпълнява задачите, студенти от различни нива на сложност. В това усложнение може да се дължи на привличането на покрит материал. когато учениците трябва да бъдат инсталирани в близост или на далечна връзка между различни фрагменти от съдържанието. Най-голямата сложност на задачите може да възникне в резултат на усложнение на видовете работа. Придобийте творческо ниво на активност. изисква при изпълнение на задачата. Например, най-простият ниво, студентите са поканени да прочетете точка в учебник, да преразказват това, маркирайте основните точки; На по-високо ниво - да се чете един абзац, направете план и въпроси към него, най-трудното ниво - прочетете абзаца на анотацията и да го прегледате.

В началното училище, на работа на парче детска литература диференцирани задачи ученици са както следва: в групата на студентите подготвят изразителни произведения четене най-ниското ниво; при по-висока - преразказ на плана; vysoko-- на груповата работа като мултипликатори или подготвя постановката на прохода.

Учителите използват различни начини за включване на диференцирани задачи в процеса на обучение, които могат да бъдат разделени на две групи: първата - uchitelmozhet поставят задачата на всеки студент, а вторият - на студентите mogutsami изберете задача. Чрез самостоятелно избора на учениците задачи, необходими за да се подготви. В първия етап, учителят говори за сложността на всяка задача, съветва студента, които работа, за да изберете; на втория етап - казва сложността на задачите, но самите ученици избират. Учителят коригира своя избор. В последната фаза самите ученици разпространяват от сложността на задачата и да направят своя избор за себе си. Тази работа допринася за формирането на адекватна самооценка на студентите подходящо ниво на претенции. Цели за доброволно изпълнение могат да намерят и предлагат самите студенти. Сред диференцирани задачи са общи задачи от различни видове: работа, премахването на различията в знанията, и задачи, като се вземат предвид съответните предварителни знания на студентите по темата. Форма vnutriklassnoy диференциация е студент учител помощ дозиране, която включва временни задачи за подпомагане (разделяне на текст или фрагментиране на отделни части - порции), задачи с писмени инструкции (например, като се посочва последователността на работа), с подготвителни упражнения (всеки подготвителен упражнение е стъпката на извършване на първичния) работа с визуален армировка модел рисунка.

Извършване на задача с помощта на дозата, студентът получава плик с необходимата насоки, към които да могат да бъдат прилагани, или не може да се прилага по време на работа. В този случай, размерът на дозата помощ определя зеницата.

Vnutriklassnoy форма на диференциация на общите способности на учениците от първи ред е диференциация. развита. Планиране изисква резултатите от обучението по математика - М 1989

Ако ученикът иска да учи специфичен предмет на нивото на задължителните изисквания, а другият - по-високо ниво (и не само желание, но също така може да го направи), а след това тази възможност той трябва да получи. По този начин, vurovnevoy диференциация взема под внимание не само на интелектуалните способности на ученика, но и неговите интереси.

Показателно е, че въвеждането на диференциация на ниво в учебната практика, се оказа, че някои от учениците, които имат способността да учат определена тема, не искаше да изберете се наблюдава по-високо ниво на задължителното Същият модел по отношение на други субекти, т. Е. Беше невъзможно да се каже, че ученикът изучаване на един предмет като минимум, за да проучи в дълбочина, от друга. тези студенти са били в интерес на извънкласна поле: могат да се определят чрез спорт, общуване с приятели, страст към музиката.

Преди въвеждането на ниво диференциация образователен успех на тези студенти са били значително по-висока. Тя изисква корекция на входни форми на диференциация. Учителите се постави допълнително предизвикателство - от желанието първи клас форма на децата за участие в конкурс, здравословна конкуренция. Учителите са изложени на учените-ку беше срам да придобият знания на по-ниско ниво, така че той се опитва да се реализира напълно.

Форма на вътрешната диференциация е група работата на студентите от пълна асимилация на модел знания първо. Модел пълна асимилация на знанията предполага ясна публикувайте-представяйки целите на образователни дейности. че учениците - необходимост да се знае, че за да бъде в състояние да какви стойности трябва да те възникват в хода на обучението. Освен това, на адаптивността е много важни цели: постигането им трябва да бъде проверявана, т.е., трябва да има инструменти за проверка ...

След изучаване на определена тема в основния съдържанието на материала и като тестове в хода на която се определя от постигането на целите, класът е разделен на две групи: първата - студентите са се научили темата с тях Orga-nizuetsya разширена и по-задълбочено проучване на материала, а втората група не го направи усвоили този въпрос, с тези студенти ПРОВЕРЕТЕ ditsya повече работа по усвояване на съдържанието.

В първата група работата за справяне с нарасналата сложност на задачите може да се организира, за изпълнението на нестандартни, творчески задачи, обсъждане на научни въпроси, познаване на допълнителна литература. Тази работа може да бъде посветена на сто и втората класа.

Във втората група е изработване на знания, начини на действие, които не са се научили. Чрез изработването това може да бъде свързано и първата група от студенти с право на съвещателен помощник-учители.

Материал изготвен от: чл. научен сътрудник

лаборатория на образователните технологии