Обогатяване речника си, детето започва да се използват повече от имената на обекти, притежание на всички

Обогатяване речника си, детето започва да се използват повече от имената на обекти, притежание на по-сложна конструкция на речта, която му позволява да изразят по-последователно своите мисли.

Ситуационен тя не изчезва с появата на контекста, и продължава да съществува не само при децата, но и при възрастни. В ума на детето, тези форми на речта постепенно се диференцират. Те се използват в зависим

гръбнака на обективното съдържание на историята, характера на общуването среда. И двете форми на последователна речта имат свой собствен цвят: ситуационен реч се различава голяма сила изразителна, емоционална изразителност и контекстна реч по intellectualized.

Естеството на последователна речта на децата зависи от редица условия, и по-специално на детето общува с възрастни или връстници. В общуването с връстниците си деца 1.5 пъти по-голяма вероятност да се използват сложни изречения, отколкото в общуването с възрастни; почти 3 пъти по-склонни да използват прилагателно, да ги предава на етично и емоционално отношение към хора, предмети и събития, 2-3 пъти по-склонни да използват наречия на място и начин на действие. Речник на деца с връстници, характеризиращи се с по-голяма променливост. Това е така, защото отсрещната страна е партньор в работата си с деца, които ще тестват като всички възложени им в работата с възрастни. Също така това зависи от възможността за промяна на речта си от тази, на която е изправена пред детето. Например, с четири годишен в разговор с двама използва по-кратки и по-малко сложни изречения, отколкото, когато говорим за едно дете, което е по-стара от него.

Това произтича от необходимостта да се говори, и отчети, генерирани от лични подбуди - мотиви. Наличието на словото мотивация означава, че детето има не само мисли и чувства, които могат да бъдат изразени с тях, но че иска да ги сподели, т.е. то има вътрешен порив да да изразят своите мисли и чувства.

Мотивът на словото среща при деца в присъствието на емоции, свързани с ярки впечатления, интерес към предлаганите работни места от учителя, както и присъствието на публиката, така както казват в космоса, "никъде" деца в предучилищна възраст не искат да.

Развитието на ситуационен съгласуван реч

Свързан по-специално, терминологичния смисъл на думата, което наричаме тази реч, която отразява в плана за речта на всички съществени свързване на своята материалното съдържание. Тя може да бъде непоследователен по две причини: или защото тези отношения не са признати и не са представени в съзнанието на говорещия, или защото се представят при мисълта на говорещия, тези връзки не са правилно идентифицирани в речта си. Свързване действителната реч означава, адекватността на дизайна на речта, че говорителя или писател, със своята яснота гледна точка на читателя или слушателя на. За да го разбирам, че не е необходимо специално да се вземе предвид конкретната ситуация, в която е изразена; всичко в него е разбираемо за другият от контекста на речта; Тази "контекст" реч.

Различават се по този начин да "ситуационен" и "контекстуална" реч. Ситуационен контекст и моменти са винаги във вътрешната взаимовръзка и взаимно проникване.

Това не е абсолютно ситуационен принадлежност речта на детето: тя се проявява в различна степен в зависимост от съдържанието, характера на съобщението, индивидуалните особености на детето и как детето е добре запознати с литературна реч.

Ситуационен, тъй като тя е представена в речта на детето, се проявява в много форми. По-конкретно дете в речта си, или пък липсва мълчалив въпрос, или по-голямата част замества местоимения. Речта му е пълен с думи "той", "тя", "тях", а в контекста на речта не е посочен никъде за което се отнасят тези местоимения; същото местоимение "той" или "тя" по същото време в едно изречение са различни лица. По същия начин, тя изобилства от наречия ( "там", без да уточнява къде точно).

Характерна особеност на тази "ситуационен" въпрос е, че тя е по-изрично от изрази. Едновременното словото и изражението на лицето на пантомимата, жестовете, интонацията, засилване на повторение, инверсии и други изразни средства, които едно дете използва, разбира се, съвсем спонтанно, но сравнително много широко, често далеч надхвърлят това, което се съдържа в смисъла на думите му.