Некрасов колеж - поправителен педагогика в системата на науките за човека

Историята на създаването на човешкото общество, показва, че в ранните етапи на своето развитие, поради ниското ниво на развитие на културата, морални и духовни ограничения, нагласи към хората с умствени и физически увреждания е нетърпимо.

В древността в редица държави (Спарта), които практикуват на култа към сила, издръжливост, всякакви отклонения във физически и друга развитие се считат за валидни. Децата с такива дефекти са умъртвени (падна в бездната), или просто убити.

През Средновековието с всички неща, които не отговарят на каноните на църквата, на Инквизицията се разпространява. Същото важи и за психично болните хора, които се считат за "деца на дявола". Църква ги хвърли в затвора, измъчвани, изгорена на клада.

В епохата на Възраждането формира хуманистичните тенденции в медицината, философия и педагогика. Има опит за преосмисляне на същността на човека, проникваща си спокойствие. Лекарите, философи, учители започват да наблюдава психично болните хора, опитвайки се да се направи оценка и да разберат това състояние, да идентифицират своите положителни черти и качества. Така че, в началото на 17-ти век, професор по медицина Феликс Плато в Базел за пръв път предлага класификация на психично болни. Чехия учител Ya. А. Коменски установява връзка с интелектуалното развитие на поведението на детето, като набляга на шест вида на деца. Така Ya.A.Komensky дълбоко убеден, че дори и най-смелите, инат, гневни деца - всички те имат право да учат. Според Коменски, с каквото и аномалии в развитието на детето е не, то винаги може да се промени към по-добро.

По този начин, тъй като Ренесанса до средата на 19 век, европейската наука defectological настъпва постепенно развитие на аномалии в психични проблеми и психическото развитие на детето. Естествено, тя привлича вниманието на специалисти на най-тежките форми на психическа и психични разстройства.

Първите опити за хуманно отношение към психично болните, както и научния подход към тези болести са били взети от френския психиатър Filippom Pinelem (1745-1826) .Той дава класификация на психичните заболявания, подчертава техните клинични форми. Проблемът с деменция продължава да се развива своя ученик Жан-Етиен-Доминик Eskirol (1772-11840) .Той въвежда нови понятия ( "умствена изостаналост", "идиот" и др.), Се стига до идеята, че хората не са разделени само на две групи - в норма и патология, но има различия в патологията в зависимост от дълбочината на нередности. Жан-Етиен Ескирол е един от основателите на симптоматична класификация на деменция.

За първи път идеята, че слабоумен децата се нуждаят от специални форми на обучение и образование, изразена I.G.Pestalotstsi швейцарски педагог (1746-1827), но широката подкрепа за тези идеи не са сред специалистите.

Опитайте обучение дълбоко деца с умствена изостаналост е взел френския психиатър Жан Itard (1775-1838). Той се опита с помощта на техники, основани на развитието на сетивата, на диви момчето повдигнат от един човек. тя не може да бъде себе си. Но това ИТАР започва да се развива медицински и педагогически подход за обучение и образование на деца с умствена изостаналост.

Основните открития в областта на науките за живота в средата на 19 век оказват голямо влияние върху педагогиката и психологията. В разбирането на характера и същността на деменция се разпределя на две области: анатомичните и физиологични, психологични и педагогически.

Най-голям принос за анатомична и физиологична подход в изследването на деменция донесе E.Krepelin немски психиатър (1856-1926). Това е първото комбинирани с всички форми на деменция в една група колективно като "умствена изостаналост" (DPL) и въвежда термина "умствена изостаналост".

Значителен принос към теорията на деменция донесе български психиатър GY Troshin (1874-1938). Той ясно разграничена форма на умствена изостаналост от неврози и психози.

Психо-педагогически посока на разработване на френски учител Жан-Филип и лекарят П. Boncour. Те се разпределят на броя на студентите, които не могат да се справят с програмата за обучение в нормални условия, защото на тяхната умствена изостаналост.

По този начин, от началото на 20 век, се е натрупал много опит в работата с анормални деца, идентифицирани основните тенденции в предоставянето на помощ за тях. Но опитът е доста разнообразна, разнообразна и въвежда терминология. Налице е необходимост за обединението си на определена база. Така тя се превръща в знак. Френски психолог Алфред Бине и лекарят Том Саймън развиващите метод за изпитване, които се основават на състояние на комуникативно функцията на словото. Те разработиха набор от работни места, които се предлагат на детето устно и настоя, че той извършва определени действия. Ако детето не е в състояние да се справи със задачата, той е предложена работа за по-малките деца. Съотношението на задачи "възраст" с истинската физиологична възраст е показател за правила или отклонения в интелектуалното развитие.

По този начин, Бине и Симон може да се предположи, основатели психометрична посока в изследването на интелектуалното развитие.

За да обобщим, следните основни подходи за подобряване на грижата за деца с увреждания в интелектуалното развитие, създадена в края на 19 - началото на 20 век:

Клинична здраве (въз основа на изследването на физиологични и анатомични и генетични заболявания);
психологически (на базата на изследване на емоционалната сфера и личността като цяло);
Учители (проучвания и организира обучението и образованието на деца с интелектуални затруднения).

В България подходът към ученето, обучението и образованието на децата с умствена изостаналост от края на 20-те години на 20-ти век, е цялостна медицинска, психологическа и педагогическа характер.

В първите години на съветската власт и защита на децата, включително и проблеми, свързани с бездомността и дефектна, тя става от първостепенно значение. От 1918 г. всички институции за ненормални деца са прехвърлени на юрисдикцията на Народния комисариат. Това решение е показал, че за подпомагане на анормални децата акцентът не е върху тяхната изолация и prizrenchestvo, както и организирането на тяхното образование и обучение. Това е хуманен и прогресивна тенденция. През същата година, под юрисдикцията на Народния комисариат тя преминава един от първите, на образователните институции в България - Училище санаториум за деца с увреждания V.P.Kaschenko, въз основа на които е създаден от Камарата на детска занималня - прототип на следващите изследователски институции по проблемите на ненормално детство. Водещи специалисти от този период (. D.I.Azbukin, VM Бехтерев, Blonskii т.н.) определят основните принципи на необичайни деца образование и възпитание, са формулирани основната задача на специалните училища: подготовката на своите възпитаници за независим живот и осъществим работа , Един огромен принос за развитието на поправителен педагогика въведена AS Макаренко, който ръководи колония на малолетни престъпници и се оказа, че всеки един от тях може да стане пълноправен член на обществото. Той стана известен за създаването на нови ефективни методи за поправителен образование.

От 1926 г. организацията документирано следните видове специални образователни институции:

домове за необичайни деца;
училище-интернат за деца в училищна възраст;
училище-интернат с професионално отклонение за тийнейджъри;
-internat училище за деца от смесен възраст;
групи за подкрепа на деца и юноши в училищата.

По този начин, с 30-те години на ХХ век специални училища са разпределени специален вид учебно заведение и здраво част от цялостната системата на народната просвета в страната.

В обобщение можем да кажем, че в първите години на съветската власт не са само маркирани значителни проблеми поправителен педагогика, но много от тях са влезли в етап на своите разрешителни.