Научно-методическа подкрепа на професионалната дейност на учителите в условията на откритост
Научно-методическа подкрепа на професионалната работа на учителите
професионална работа на учителите
Професионална компетентност - сложно лична формация. В своята структура, по-специално когнитивни, оперативно-активност и цена-мотивационни компоненти могат да бъдат изолирани.
Когнитивна компонент включва притежаването на експертна система, необходима за изпълнение на работата на теоретични и практически познания, както и матуритет от него професионално значими концепции и идеи.
В този случай, знания и идеи, които да компенсирате познавателния компонент на професионалната компетентност на учителя, са разнородни и могат да бъдат prostrukturirovany на базата на разпределение на три основни нива - теоретичен, методологичен, теоретична и челно ТА и технологиите. Ако първите две нива, различни по степен на всеобщност и възможността за пряко приложение за решаване на професионални проблеми, представляват концептуалната рамка на професионалната му дейност, последното ниво се фокусира върху директния въплъщение на учителя.
Оперативно-deyatelnostnyykomponent включва притежание на методи и техники за специализирани дейности за професионално необходими за постигане на неговите междинни и окончателни цели.
Стойност-мотивиращо компонент е свързан с преобладаващите стойности на професионалисти, определяне на селективно отношение към различните аспекти и области на дейност. По този начин, този компонент представлява това, което може да се нарече семантичната дейност поле учител, в който има за постигането на определени професионални цели.
От гледна точка на V.M.Shepelya, професионална компетентност на - един от компонентите на професионализъм в структурата, която в допълнение се отличават: професионален търсенето, професионална квалификация, професионална удовлетвореност и професионален успех (11).
Професионално търсене е свързано с положението на пазара на труда и търсенето на таланти се определя от специалисти, които са в състояние да извършват определена дейност.
Професионална компетентност в резултат на комбинация от умствени и психофизиологичните особености на лицето, привеждането й в съответствие с избрания вид професионална дейност.
Професионална удовлетворение предполага възможността за себереализация на индивидуалните им способности, способности, интереси и ценностни системи в процеса на работа и професионални приложения.
Професионален успех изразява наличието на значителни професионални постижения, ефективността на продължаващите усилия за гарантиране на изпълнението на плановете, както и личен специалист растеж.
Анализ на развитието на професионалната компетентност на учителя, O.L.Podlinyaev отличава със следните етапи на процеса.
"Етап компетентност" - свързани с постигането на определено ниво на умение, достатъчно, за да се възприемат като компетентни в различни степени на свобода. На този етап, лицето има тенденция да се "когнитивен хомеостаза" - равновесно състояние, обикновено се съхранява от него, за да се противопостави на вътрешни и външни фактори, които нарушават баланса.
"Сцена на кризата на компетентност" - води до дисхармония сблъсъка с нови ситуации и обстоятелства професионална дейност. Личността е изпитвате дискомфорт и има тенденция да се измъкнем от нея, като изберете една от следните три варианта: пълно отричане на реалността на дисонанс; компромисно решение неблагозвучните реалности; приемане на неблагозвучните реалности и реорганизация на старите модели на поведение.
"Етап реорганизация" - предполага експертът намирането на нови знания и начин на живот, като се гарантира постепенното възстановяване на изгубеното компетентността на качествено ново ниво. Успехът на този етап се определя от това колко богата и разнообразна е средата, в която реорганизацията. В случай на активност на търсене на успеха на един човек влезе в следващото ниво на професионално израстване.
"Фаза стабилизация" - е свързано с фиксиране на нова парадигма, както и развиване на умения и придобиване на "чувство за компетентност" в процеса на решение на различно естество и ниво на сложност на задачите (9).
С други думи, традиционен UIA принуден да влезе в така наречения формалната структура на заместители в диагностика и анализ на науката, технологиите центрове за обучение, групи или отбори. Така например, в Новгород региона, намери гъвкаво професионално взаимодействие се осъществява в равнината на създаването на принципно нови структурни и институционални структури (RTSRO, Общински институт на образователния маркетинг и човешки ресурси), които позволяват да се узакони "латентни" функции.
Независимо от начина, се извършват от структурна диверсификация, в сила решение на качеството на образователните проблеми изисква създаването и прилагането на научната и методическа подкрепа на професионалната му дейност, която се разбира от нас, тъй като се изпълнява в най-различни форми и технологии система от взаимосвързани операции, процедури, мерки, за да се гарантира предоставянето на експертна помощ на учителя за цяла професионалната си кариера. Специалното значение на подкрепа като действащо предприятие, поради особеностите на развитието на отворени образователни системи, които изискват по-гъвкави персонал отговор на образователните институции към променящата се ситуация, налагащи продължи участието на учителите в програмите за обучение и им предоставят съвети и подкрепа в ситуации на трудности.
За разлика от традиционните форми на подпомагане на обучението на персонала на организацията:
индивидуално и по-гъвкав;
Тя е с по-тънък апаратура;
все по-често се вземе предвид динамиката на двете професионалиста и на институцията, в която работи;
по-диференцирани да включи специфичност на външни и вътрешни фактори, професионално израстване;
в продължение на много аспекти;
има постоянен характер, т.е.. д. продължава през целия специалист кариера.
В основата на научна и методическа подкрепа за професионалната работа на учителя е корекция, образуващи подход, който се осъществява в интензивна технология на корекция на негативните нагласи професионални и формирането на нови, положителни. Корекция и нововъзникващите подходи могат да бъдат изпълнени в рамките на взаимно допълващи се и изпреварващи модели за подпомагане.
"Допълнителна" подкрепа модел. Тя запазва цялостната съществуващата стратегия на професионална дейност от учител, но въвежда нови елементи, които могат да разширят поведенческия репертоар на учителя, за да обогатят своята методологическа арсенал и да се гарантира най-добрите условия за адаптиране към променящите се характеристики на учебната практика. Обучение и подкрепа на специалист фокус върху формирането на допълнителни компетенции, попълване на съществуващите дефицити на предмет знания и технологии, развитието на професионални умения. Едновременно с това е налице отрицателна нагласа за професионалната сфера.
"Превантивна" подкрепа модел. Той поема пълна или частична подмяна на съществуващата стратегия на професионална дейност, тъй като тя не отговаря на основните характеристики на текущи задачи, да ограничи способността на специалистите и да доведе до проблемни ситуации и конфликти. Поддръжка и обучение на учители се извършват в ефективни алтернативи за намиране на посоката на установения стил на поведение, което би могло да послужи като основа за формирането на нови, положителни професионални инсталации.
Като една от основните цели в образованието откритост може да бъде приет модел на обучение и поддържане на обекта на професионалната дейност на работното място.
В този модел, се разпределят от следните опции:
Вариант на краткосрочна подкрепа. специализирано обучение се провежда в работилница или кратък курс, следван от знанията, получени са прехвърлени на практическо ниво и се прилагат, когато определени цели и конкретни задачи.
Вариант постоянна подкрепа: обучение се простира по-дълъг период; учителите са дадени във времето между отделните блокове за реализацията на знанията и уменията на практика, отражението на опит и дискусии с колеги и водещи програми за обучение.
Етапи проследяване и фокусиране на всеки етап са показани в таблица.
Научно-методическа подкрепа за специалисти, работещи в областта на образованието, следните основни функции:
Функцията за обучение е насочена към задълбочаване на знанията и уменията на специалисти, необходими за подобряване на професионалната си дейност.
Консултативният функция включва подпомагане на учителя за конкретен проблем, в зависимост от възможните начини за решаването му или актуализиране на допълнителни специални умения.
Психотерапевтична функция има за задача да развива учител в преодоляването на различни видове психологически бариери и трудности, които пречат на успешното изпълнение на професионални и образователни дейности.
Корекция функция е насочена към промяна на модела осъществява от специалист практика, както и корекция на грешки, извършени професионално.
Adaptive функция осигурява координирането на очакванията и възможностите на служителите с изискванията на професионалната среда и променящите се условия на работа.
За да се извърши успешно на тези функции, помощен персонал на образователните институции трябва да бъде:
в) гъвкави и отзивчиви.
подкрепа почтеност изразява сложността и интеграцията на помощ и подкрепа на учителите и изисква спазване на следните разпоредби.
На първо място, научна и методическа подкрепа следва да обхваща различни области и аспекти на професионалната работа на учителя.
По думите на N.V.Kuzminoy, в структурата на учебните дейности могат да бъдат разпределени на четири компонента: структурна (подбор и състава на образователна информация, проектиране учител дейност проектантска дейност на учащите), организатор (организиране на информационни в процеса на комуникация слушателите организация дейността и поведението на учителя, организацията различни дейности на студенти), комуникативно (структуриране на групи и колективи за тяхното включване в образователния процес, регулиране на отношенията ще Eny между учители и ученици, създаване на стандарти на поведение в образователната система), гностическите (изследване на съдържанието и методите на влияние върху другите хора, изучаване на възраст и индивидуални tipologiche-ING функции на тези хора, на процеса на изследването и резултатите от дейността на учителя).