Multiparadigmatic принцип характер като проява на мъдростта на преподаване - общи принципи на педагогиката и

Българската държава методологията на съвременната педагогика се оценява от повечето учени като критично. Не е случайно, тъй като изоставяне на философски монизъм (диалектическия и историческия материализъм) Педагогика през последните години, има за цел да идентифицира философски корелати да формулира нови методологически принципи. В тази връзка, в настоящия период често се характеризира като период на еклектика в педагогическата наука.

Едно от направленията на обиски, са опити да се опишат образователната реалност с помощта на парадигми. Изглежда необходимо да се анализират съществуващите гледни точки по-горе проблеми и да се формулира принцип multiparadigmatic характер като методологическа принцип на съвременната педагогика и учебна практика. Като се има предвид широко разпространеното убеждение multiparadigmatic характер като ярка проява на еклектика в педагогическата наука, напразен опит да примири непримиримото и да примири непримиримото, в тази статия ще се опитаме да разберем: какво е multiparadigmatic характер - еклектична педагогически или педагогическа мъдрост?

Известно е, че терминът "парадигма" е заимствана от педагогически философия, където тази концепция има няколко дефиниции. В античната и средновековна философия, той характеризира сферата на вечните идеи като прототип, проба, според който бог-демиург създава света на нещата; в съвременната наука тя се определя като система от теоретични, методологични и аксиологически системи, взети като решение на извадка, и споделена от всички членове на научната общност.

Това противопоставяне може да се смята за класика в преподаването методология и педагогика български нео-хуманизъм, се обявява от края на 80-те години. XX век, която се проведе на същата гледна точка. Усилията на учените са фокусирани върху описанието на традиционни и хуманистични педагогически парадигми: императив и хуманно (Sh Amonashvili), регулаторна и формиране хуманистичен (LA Байкова) формиране и индивидуално ориентирана (EV Bondarevskaya, SV Kulnevich), когнитивни и личност (EA Yamburg) и lichnostnotormozyaschey lichnostnorazvivayuschey (EN Shiyanov), "Педагогика на обучението по необходимост" и "свобода на педагогика" (OS Gazman), личен отчуждение и личност в центъра образование (Е .H. Gusinskiy Turchaninova YI) и други.

Анализ на подходите, описани парадигми разкри, че в преподаването на лечение на този проблем, за разлика от неговото тълкуване в общата история не предполага задължително да бъде сменен и недвусмислена контрастира педагогически системи за различна ориентация. Тази гледна точка сега се споделя от повечето учени. Те позволяват едновременното съществуване на различни парадигматичните единици (multiparadigmatic характер) в едни и същи условия на училищното образование, при определяне на ролята на една от парадигмите.

Анализът на подходи към изграждането на модерната парадигма на световното образование на различни основания води до извода за законността на тяхното съжителство.

В допълнение, по-горе ни дава възможност да се разгледа multiparadigmatic характер като методологическа принцип на съвременната педагогика и формулира под формата на резюме.

multiparadigmatic принцип по педагогика характеризира със следните разпоредби:

- допустимостта на съвместното съществуване на няколко методологични рамки, в който редят на цялостен, пълен модел на учебния процес, изразени под формата на педагогически теории, технологии, системи за обучение и образование;

- ориентация процеси на социализация и индивидуализация за различни парадигматична инсталация;

- използване на различни парадигми в стратегическо (идеология) и оперативни нива един учител;

- избиране на парадигмата зависимост учител от нивото на образуване на мотивация обучение на студентите (пасивни и активни за собствена интелектуалното развитие на инсталацията);

- комбинация от елементи от различни парадигми в рамките на конкретна технология формация;

- съществуването в рамките на всеки конкретен парадигма на парадигми, всяка от които има свой специфичен набор от възгледи за целите, съдържанието и процеса на образование и обучение.

Ако сте открили грешка в текста, маркирайте думата и натиснете Shift + Enter