Методът работи по компонент обект в начално училище
Образование решение композитни задачи. Интеграл задача включва редица прости задачи са тези на другите. Решението на компонента на проблем се свежда до нейното разпадане на няколко прости задачи и последователности от тяхното решение.
Специална работа, за да образоват децата с неделима задача, както и за формирането на тяхната способност за решаване на проблема компонент.
Запознаване с интегрална формирането на задачата и способността за решаване на проблема компонент. След като се запознаете със задачите на учениците г / се разбере основната разлика между компонент на проблема е проста - тя не може да бъде решен веднага. Осигурява специални подготвителни упражнения:
1 Решение на прости проблеми с липсващи данни (студенти заключим, че това не винаги е възможно да се реагира веднага на въпроса на проблема, защото не може да пропуснете числови данни, те трябва да се получи).
2. Решението на двойки прости задачи (число, получено в отговор на въпрос на първата задача, NE-Ся един от данните в Вторият проблем.)
4. Състав специалистите решаване прости задачи включени в композита (композита преди задачи приложение трябва да образуват специфична структура съответния прост способност за решаване на проблема.)
За въведение в композитната задача, възложена на уроците по 1-ви клас, която се фокусира върху създаване на връзки между това и търсеше, изготвянето на решения и запис на решения план.
Първият от тях е по-добре да се включат задачи, решаването на които е необходимо да се извърши 2 различни аритметични операции: събиране и изваждане.
Има два проблеми с Математическа мили структури:
1 Целите на намиране на сумата и баланс. "Мамо свали една ябълка 5yablok, и от друга страна - 3 ябълки. 6 ябълки тя даде на децата. Колко ябълки оставили майка ми? "
2. Целите за намаляване на броя на няколко единици и да намерят сумата. "В една ваза 7 шоколади, в други. 4 е по-малко сладко. Колко бонбони в две вази?
След няколко урока м / влизат задачи в условията за втората дадени на т-2 брой и предлагат на децата включват самостоятелно, а да повдигне въпроса (за необходимостта да се включи компонент на проблема, за разлика от прости). В 1-4 Cl. решен структура. задачи, които са органично свързани с разглеждания материал. В 1kl. проблемът е решен от 2 етапа, 2kl.- 2-3d. 3kl.-3-4d. 4kl.-2-4d.
Commons методи работят на дадена задача. Е п-мет Единична способност формиране за решаване на проблема. Етапи на мет-ки:
Трябва да се има предвид, че необходимо условие за решаването на компонент проблем е солидна способност за решаване на прости проблеми на децата, включени в композицията. Ето защо, преди въвеждането на съставните задачи трябва да се създаде специална структура, която съответства на способността за решаване на прости задачи.
По време на запознаване с композитни задачи е много важно да се направи разграничение деца прости и сложни задачи. За тази цел, ние често трябва да включва компоненти на проблема, за разлика от просто, фигуриращ всеки път, по някаква причина един от тях е решен в една стъпка, и 1-2. Също така е полезно да предложи упражнения творческата природа. Това преди всичко преобразуването на прости задачи в съединението и гърба. Например: "През зимния ваканция, учениците почиват 10 дни, а през пролетта най-малко 2 дни. Колко дни почивка студенти в пролетната ваканция? "Учителят предлага да се измени въпроса за проблема, така че проблемът е решен с две действия.
Основните изводи от думата проблеми
Открихме, че всеки текст задача се състои от взаимосвързани условия и изисквания.
Основните методи за решаване на такива проблеми са аритметични и алгебрични и проблем процес решаване включва следните етапи:
2) Търсенето на план за решение;
3) изпълнение на плана;
Обсъжда някои техники изпълняват тези стъпки. Основната рецепцията - тази симулация. На първо място, за решаване на проблемите на думи - това означава да се изгради математически модел от нея (израз или уравнение). Но за да се улесни търсенето на математически модел, моделът се нуждае от подкрепа. Те могат да бъдат графичен (рисунка, обусловената рисунка, рисуване, принципна схема), икона (кратко въвеждане на таблица) и други.
Методи за изучаване на алгебрични материал в началните класове.
Въвеждането на елементи от началния курс по математика прави възможно от началото на обучение за провеждане на системна работа, насочена към развитието най-важните математически понятия децата като израз, равенство, неравенство, уравнение. Включване на елементи на цели главно пълни и дълбоки разкриване на аритметични понятия, обобщения носят учениците до по-високо ниво, както и създаване на предпоставки за успешното усвояване на бъдещия курс на алгебра.
Запознаване с използването на букви като символ за всеки брой на децата е известно, че областта на номера, създава условия за обобщение на много от тези въпроси в началния курс на средната аритметична теория е добра подготовка, за да образоват децата в бъдеще с концепциите за променливи функции. По-ранно въвеждане на използването на алгебрични метод за решаване на проблемите позволява да се направят значителни подобрения по цялата система при решаване на различни проблеми дума обучение на деца.
Работата по всички горепосочени проблеми на алгебрични съдържание, в съответствие с реда, както е описано в учебниците трябва да стане постепенно и систематично във всички години основно образование. Проучването на елементи от първоначалното учение на математиката е тясно свързана с изучаването на аритметика. Това се изразява по-специално в това, че, например, уравнения и неравенства не са решени въз основа на алгебрични апарат, и чрез използването на свойствата на аритметични операции въз основа на връзката между компонентите и резултатите от тези действия.
Формирането на всеки от разглежданите алгебрични понятия не са доведени до формално-логически определение.
Темата проучване на проблема:
2. да запознае студентите с правилата на действия за изпълнение на поръчки
числените изрази и развиват способността да се оцени изрази в
Според тези правила.
изразяване и изчисляване стойностите им за дадените стойности на буквите.
4. За да запознае студентите с уравнения от първа степен, включващи:
действието на първия и втория етап за формиране на способност за решаването им по начин,
подбор, както и въз основа на познаването на връзката между компонентите и
в резултат на аритметични операции.
В формация при деца е необходимо понятието математически израз да се помисли, че знакът на действие, поставен между цифрите, има две значения: от една страна, се отнася до действието се извършва на числа (например 6 + 4 - добавяне 05:56); От друга страна, действията на знака се използва за означаване на експресията (6 + 4 - е сумата от цифрите 6 и 4).
Концепцията на изразяване се образува в деца в началното училище в тясна връзка с концепциите за аритметични операции и допринася за по-доброто им усвояване. Запознаване с числови изрази в методиката на изразяване включва две стъпки. Първият от тях е образувана от концепцията на прости изрази (сума, разлика, продукт, коефициент на две числа), и при около vtorom- комплекс (количеството на работа и на броя и разликата между две частен м. П.).
Познаването на първия експресията - сумата на две числа се среща в изследването на клас I събиране и изваждане в 10.
Извършване на операции по набори, студенти, на първо място, да откриете конкретната смисъла на събиране и изваждане, така че в регистрите на вида 5 + 1, 6-2 за действие признаци разбрани от тях като съкращение за думата "добави", "изваждане".
Приблизително в същата равнина се работи по следните изрази: разликата (клас 1), и продуктът от отношението на две числа (клас 2).
Въвежда термина "математически израз" и "стойността на математически израз" (без дефиниции). След заснемане на няколко примера в едно действие учителят съобщава, че тези примери са наречени различни математически изрази.
Обикновено се използва при четене изразите:
1), за да се определи какво действие се извършва от него;
2) Спомням си как се нарича номер в тази операция;
3) да се чете от тези, изразени в числа.
Упражнения по четене и писане на сложни изрази, съдържащи активния компонент, дадени само израз, за да помогне на децата да научат правилата на реда на действията, както и да се подготвят за решаването на уравнения.
Предлагането на подобна операция и проверка на знанията и уменията на учениците, учителят трябва да се търси само за да се гарантира, че те са в състояние да практика изпълнява същата задача: да се напише израз, за да го прочетете, за да израз на предлаганата задача, да се направи задачата на този израз (или "по различен начин" да се чете този израз), се разбира, че средствата за записване на размера (разлика) с цифри и букви и действия, това означава, че за да се изчисли сумата (разлика) и по-нататък, след въвеждането на съответните условия, което означава, че да експресия znach хм намери своята стойност.